一、單項選擇題

　　1.【知識點】杜威的教育思想

　　【答案】A。

　　【解析】杜威認為好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說是教學過程中明智的經(jīng)驗方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。因此，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗的情境.

　　2.【知識點】影響個體身心發(fā)展的因素

　　【答案】A。

　　【解析】A項意思是天性相近，但是后天的環(huán)境和教育不同。兒童就會形成不同的習性，體現(xiàn)了環(huán)境和教育對兒童的影響。

　　3.【知識點】教育的功能

　　【答案】D。

　　【解析】教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育可以促進社會整合、促進社會流動和促進社會變遷指的是教育積極的功能。

　　4.【知識點】個體身心發(fā)展規(guī)律

　　【答案】C。

　　【解析】“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源�！边@句話的意思是人與人之間是參差多態(tài)的。體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的個別差異性，給我們的教學啟示是教育必須要因材施教。

　　5.【知識點】學制的類型

　　【答案】B。

　　【解析】英國這種將職業(yè)教育和學術教育截然分開的教育制度就是雙軌制。

　　6_【知識點】課程理論的代表人物

　　【答案】B。

　　【解析】1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，該書被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”。

　　7.【知識點】泰勒的課程觀點

　　【答案】A。

　　【解析】泰勒最早把評價引入課程編制過程之中。

　　8.【知識點】教學方法

　　【答案】C。

　　【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題.要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

　　9.【知識點】形式教育論

　　【答案】A。

　　【解析】形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力.至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。實質(zhì)教育論認為。教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。

　　10.【知識點】德育過程的基本規(guī)律

　　【答案】C。

　　【解析】青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德過程中的反復是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象.耐心細致地教育學生,引導學生在反復中逐步前進。

　　11.【知識點】德育原則

　　【答案】C。

　　【解析】“5+2=0”意思是五天的學校教育加上兩天的家庭教育等于零教育。體現(xiàn)了我國目前家庭教育與學校教育中對學生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象.應該貫徹教育影響的一致性與連貫性原則，主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。

　　12.【知識點】記憶的分類

　　【答案】A。

　　【解析】形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。紅麗對連衣裙具體形象的記憶屬于形象記憶。

　　13.【知識點】遺忘的理論

　　【答案】D。

　　【解析】奧蘇伯爾認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。即用高級的概念與規(guī)則代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。成年人忘記了脫式計算，卻可以進行口算，這是一個認知結構簡化的過程。

　　14.【知識點】遷移的分類

　　【答案】C。

　　【解析】縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。

　　15.【知識點】學習動機的分類

　　【答案】A。

　　【解析】內(nèi)部動機是個體內(nèi)在需要引起的學習動機;而外部動機往往由外部誘因引起,與外部獎勵相聯(lián)系。高尚動機核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起;低級動機核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。

　　16.【知識點】中學生情緒發(fā)展的特點

　　【答案】C。

　　【解析】中學生的情緒既表現(xiàn)出強烈的情緒情感反應，對外界事物的喜怒哀樂喜形于色,淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能表現(xiàn)逐漸掩飾、壓抑自己的情緒.使這種情緒的表露有時往往帶有很大的文飾性，并逐漸學會用理智控制自己的情緒反應，即為情緒發(fā)展的掩飾性特點。

　　17.【知識點】情緒狀態(tài)的分類

　　【答案】B。

　　【解析】激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。

　　18.【知識點】埃里克森的社會心理發(fā)展理論

　　【答案】C。

　　【解析】根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，青年期面臨的沖突是同一性對角色混亂。處在這一階段的學生總是會問“關于自己是誰”“在社會上應占什么地位”“將來準備成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為理想中的人”等一系列的問題。

　　19.【知識點】心理健康問題

　　【答案】A。

　　【解析】強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作.如果不這樣想不這樣做.他就會感到極度焦慮。

　　20.【知識點】改變認知的方法

　　【答案】A。

　　【解析】認知轉(zhuǎn)換療法，又稱“貝克認知療法”“認知圖式療法”。理論基礎是貝克的情緒障礙認知理論.在實際治療過程中.貝克特別重視引導求助者去充分調(diào)動和發(fā)揮自身內(nèi)部的潛在能力,對自己的認知過程進行反省，發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動加以改變。

　　21.【知識點】課堂氣氛

　　【答案】B。

　　【解析】消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。

　　二、辨析題

　　22.【知識點】教育與社會發(fā)展的關系

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。教育具有相對獨立性表現(xiàn)在教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性.教育有可能超前于生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的發(fā)展，也有可能落后于社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的發(fā)展。所以，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步。

　　23.【知識點】教學方法

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。談話法分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學知識的方式是談話法中的復習談話。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。因此.題干所述縮小了談話法的內(nèi)涵，表述不正確。

　　24.【知識點】有意義學習

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。奧蘇伯爾倡導的有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。而羅杰斯倡導的有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習.而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學>-j，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。因此，兩者的有意義學習內(nèi)涵不同。

　　25.【知識點】態(tài)度形成的過程

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

　　三、簡答題

　　26.【知識點】新課改背景下的學生觀

　　【參考答案】

　　(1)學生是發(fā)展的人

　�、賹W生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

　�、趯W生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/P>

　�、蹖W生是處于發(fā)展過程中的人。

　　(2)學生是獨特的人

　�、賹W生是完整的人。

　�、诿總�學生都有自身的獨特性。

　�、蹖W生與成人之間存在著巨大的差異。

　　(3)學生是具有獨立意義的人

　�、倜總�學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

　�、趯W生是學習的主體。

　�、蹖W生是責權的主體。

　　27.【知識點】教學原則

　　【參考答案】

　　循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使新課改背景下的學生觀學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能.形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：

　　(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學。

　　(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

　　(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

　　28.【知識點】學習遷移

　　【參考答案】

　　有效促進遷移的策略主要包括：

　　(1)改革教材內(nèi)容。促進遷移

　　①精選教材，提高對概念和原理的理解水平。教材內(nèi)容的設計上.最關鍵的是要包含基礎知識和原理。

　　②合理編排教學內(nèi)容，突出知識的組織特點。教材內(nèi)容要保持結構化、一體化和網(wǎng)絡化的統(tǒng)一，才能更好地促進遷移的發(fā)生。

　　(2)合理編排教學方式。促進遷移

　�、僭诮虒W過程中，應當按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序.漸進分化。

　�、趹斪⒁鈱⒏鱾�內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。

　�、垡罁�(jù)學生學習的特點。教學過程應由淺入深、由易到難、由已知到未知。實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。

　�、茉诰唧w操作上，可以將知識分成若干單元.每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎之上.前一步的學習為后一步提供固定點。

　　(3)教授學習策略，提高學生的遷移意識

　　“授人以魚供一飯之需。授人以漁則終生受用無窮。”這句話給予教育者的啟示是，學習不只是要讓學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能.而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方法的知識與技能。

　　(4)改進對學生的評價

　　教學條件下的評價作為教學活動的組成部分.同樣具有教育性.有效運用評價手段對學生形成積極的學習態(tài)度.對學習遷移都具有積極地作用。

　　29.【知識點】教師專業(yè)發(fā)展

　　【參考答案】

　　教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

　　課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說。為培養(yǎng)和提高新教師與教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場觀摩，如組織聽課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的知識和洞察力.否則，難以達到觀摩學習的目的。

　　(2)開展微格教學

　　微格教學是指以少數(shù)的學生為對象。在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學,并把這種教學過程攝制成錄像。課后再進行分析。這是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。微格教學有許多特點,但最能體現(xiàn)其特點的是訓練單元小。

　　(3)進行專門訓練

　　教師的成長與發(fā)展也可以通過專門的教學能力訓練來實現(xiàn)。如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。專家型教師所具有的教學技能和教學策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后。會在一定程度上促進其教學。但同時也要明白，僅僅通過學習專家型教師的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新教師還應注重對自身教學經(jīng)驗的反思，使兩者有效結合，才能真正提高自己的教學水平。

　　(4)進行教學反思

　　教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象。對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。

　　四、材料分析題

　　30.【知識點】教學理論

　　【參考答案】

　　這位老師的教學行為是合理的，是值得贊揚的。

　　第一，教師遵守了教師主導和學生主體相統(tǒng)一的基本規(guī)律。這一規(guī)律要求教師在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體能動性.實現(xiàn)良好的師生關系，從而使學生不斷獲得成功體驗。材料中教師讓學生積極踴躍發(fā)表意見，尊重了學生的主體地位，使學生的獨立思考意識得到充分的體現(xiàn)：教師抓住課堂主線，在學生偏離課堂時將學生拉回課堂，充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

　　第二,教師遵循了啟發(fā)性的教學原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，教師能夠尊重學生的主體地位，讓學生自由發(fā)言，尊重每一位學生的回答，并不立刻給出對或錯，而是啟發(fā)學生思維的拓展，

　　最后讓學生自己寫一篇作文，也是教師靈活性的展現(xiàn)。

　　第三,教師采用了討論法這一教學方法。討論法是指學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。材料中，教師拋出問題給學生，引導學生圍繞問題進行了深入、獨到的個性化思考.這種教學方式有利于學生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。

　　31.【知識點】成敗歸因理論

　　【參考答案】

　　(1)在歸因理論者看來，個體對結果原因的解釋會反過來激發(fā)動機，影響行為、期望和情感反應。

　　小明將考試的成功歸因于運氣這個外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學習失敗也這樣歸因，會產(chǎn)生懈怠，不利于其學習成績的長遠提高和發(fā)展。

　　小華將自己學習的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高。考試成績并沒有達到預期的水平.因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。

　　(2)老師在對小明進行指導的時候.應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學習中更加努力。

　　而對小華,老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響,同時鼓勵她繼續(xù)努力。爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。

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