一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【專家解析】C。解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說學(xué)習(xí)完知識之后及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。

　　2.【專家解析】D。解析：ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了主觀因素的影響。

　　3.【專家解析】A。解析：教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。

　　4.【專家解析】B。解析：1904年癸卯學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》承襲日本學(xué)制，是中國第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。

　　5.【專家解析】C。解析：我國奴隸社會學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動毫無關(guān)系。歐洲中世紀(jì)教會教育中的“七藝”的“王冠”是神學(xué)，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學(xué)的合理性。這都說明了古代學(xué)校教育是和生產(chǎn)勞動相脫離的。

　　6.【專家解析】D。解析：校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的統(tǒng)一體。

　　7.【專家解析】B。解析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵(lì)、懲罰、評比和操行評定。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。根據(jù)描述，專家解析選擇C。

　　8.【專家解析】D。解析：啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而不是單純從提問和講授的多少來衡量。

　　9.【專家解析】B。解析：問題表征的方法大致分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。

　　10.【專家解析】A。解析：從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)而跟隨他人行動的現(xiàn)象。

　　11.【專家解析】A。解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生.又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。趙老師的做法忽視了嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　12.【專家解析】C。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種專家解析。多種角度就是思路的擴(kuò)散，因此選擇C。

　　13.【專家解析】D。解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培等。

　　14.【專家解析】C。解析：所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級授課制)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間.從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)描述，專家解析選擇C。

　　15.【專家解析】B。解析：學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個(gè)性品質(zhì)等因素都屬于非智力因素。

　　16.【專家解析】A。解析：不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，體現(xiàn)了定勢的作用。

　　17.【專家解析】C。解析：所謂觀察學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察.一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

　　18.【專家解析】C。解析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

　　19.【專家解析】D。解析：品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。

　　20.【專家解析】B。解析：認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此教育也意在幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故專家解析選擇B。

　　21.【專家解析】A。解析：刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機(jī)或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群體成員的實(shí)際差異。

　　二、辨析題

　　22.【專家解析】

　　該說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育工作的一個(gè)基本途徑。但是除了教學(xué)工作外，學(xué)校還可以通過課外活動等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作.但教育還包括德育工作和后勤工作等。

　　23.【專家解析】

　　該說法是錯(cuò)誤的。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)教學(xué)，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降�、討論式，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。與教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主并不矛盾。因此，題干說法錯(cuò)誤。

　　24.【專家解析】

　　該說法是錯(cuò)誤的。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要遵循直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　25.【專家解析】

　　該說法是錯(cuò)誤的。適當(dāng)?shù)母偁幙梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，但過多的競爭也會產(chǎn)生不利的影響，尤其是對能力較低、不自信的學(xué)生而言，他們通常會選擇極為簡單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，題干說法錯(cuò)誤。

　　三、簡答題

　　26.【專家解析】

　　(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

　　(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

　　(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

　　(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

　　27.【專家解析】

　　尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

　　貫徹要求：

　　(1)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。

　　(2)教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。

　　(3)教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底、督促學(xué)生切實(shí)做到。

　　28.【專家解析】

　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心;②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理;③注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);④重視非邏輯思維能力的生成;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推測與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

　　29.【專家解析】

　　(1)制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。

　　(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。

　　(4)建立良好的教學(xué)秩序。

　　(5)行為矯正與心理輔導(dǎo)。

　　(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。

　　(7)與家長合作。

　　四、材料分析題

　　30.【專家解析】

　　(1)班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。良好的班集體具有如下特征：

　�、賵�(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

　�、诮∪慕M織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

　　③嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

　�、苷_的集體輿論與良好的班風(fēng)。

　　(2)材料中的班級既沒有明確的班級目標(biāo)，也沒有優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，班級秩序混亂，面對這樣的班級，作為班主任可以從以下幾個(gè)方面來改善班級面貌：

　�、俅_定班集體的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的過程中，教師可以通過開班會，以集體討論的形式，讓班級中每個(gè)學(xué)生都參與到班級目標(biāo)的制定中來，充分調(diào)動班級成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程稱為教育與自我教育的過程。

　　②建立得力的班集體核心。首先，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)且具有一定管理能力的學(xué)生干部;其次，教師應(yīng)把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。

　�、劢嗉w正常秩序。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學(xué)共同制定班級的規(guī)范制度。并制定相關(guān)的獎懲措施。

　�、芙M織形式多樣的教育活動。班主任在組織各種教育活動時(shí)，要有明確的目的和要求，精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容;注意形式的適齡化，力爭把活動開展過程變成教育過程。

　�、菖囵B(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)的作用，是教育集體成員的重要手段。

　　31.【專家解析】

　　(1)首先，此學(xué)生的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。家庭生活的富裕，并沒有讓他從父母那里獲得應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，父母對他的學(xué)習(xí)不重視、無要求，使該生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，轉(zhuǎn)入新的學(xué)校、新的班級，也沒有被班級同學(xué)接納，想要與新同學(xué)溝通交流的需要難以得到滿足，難以融入班級，缺乏歸屬感。

　　其次。此學(xué)生的尊重需要沒有得到滿足，新同學(xué)常說他是花錢轉(zhuǎn)校的，不愿意與他交流并接納他，他在班級沒有自己的地位，也無法從其他同學(xué)那里獲得尊重，導(dǎo)致他性格內(nèi)向。

　　馬斯洛的需要層次理論說明只有低級需要得到滿足后高級需要才會產(chǎn)生，由于此學(xué)生歸屬與愛、尊重的需要都沒有得到滿足.自然難以產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。更加談不上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　(2)作為教師，可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生，滿足他的歸屬與愛的需要、尊重的需要：

　　首先，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范性和榜樣作用。老師可以帶頭率先接納此學(xué)生，主動關(guān)心此學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系交往等情況，為他提供建議和幫助。還可以發(fā)動班級的班干部和熱心,開朗的學(xué)生一起幫助此學(xué)生.多多與他溝通交流。

　　其次，老師應(yīng)該在私下糾正原本學(xué)生對該轉(zhuǎn)校生的誤解和偏見。無論該生的家庭背景如何，學(xué)習(xí)情況怎樣，只要轉(zhuǎn)入了班級和大家一起學(xué)習(xí)，那么就是班級里的一員，是大家的同學(xué)朋友。

　　再次，老師應(yīng)該和該生的父母溝通，建議他們多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況，生活中要適當(dāng)?shù)丶s束孩子的學(xué)習(xí)行為，使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教給孩子一些人際交往的技巧。

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