一、單項選擇題

　　1.【專家解析】C。解析：“學而時習之”是說學習完知識之后及時地進行復習，體現(xiàn)了鞏固性教學原則。

　　2.【專家解析】D。解析：ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項強調了主觀因素的影響。

　　3.【專家解析】A。解析：教育目的一經確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

　　4.【專家解析】B。解析：1904年癸卯學制《奏定學堂章程》承襲日本學制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學制，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。

　　5.【專家解析】C。解析：我國奴隸社會學校教育的主要內容是“六藝”，與生產勞動毫無關系。歐洲中世紀教會教育中的“七藝”的“王冠”是神學，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學的合理性。這都說明了古代學校教育是和生產勞動相脫離的。

　　6.【專家解析】D。解析：校風是學校物質文化、制度文化與精神文化的統(tǒng)一體。

　　7.【專家解析】B。解析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。根據描述，專家解析選擇C。

　　8.【專家解析】D。解析：啟發(fā)性教學原則是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。其實質是尊重學生，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，而不是單純從提問和講授的多少來衡量。

　　9.【專家解析】B。解析：問題表征的方法大致分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。

　　10.【專家解析】A。解析：從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。

　　11.【專家解析】A。解析：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生.又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。趙老師的做法忽視了嚴格要求學生。

　　12.【專家解析】C。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種專家解析。多種角度就是思路的擴散，因此選擇C。

　　13.【專家解析】D。解析：實習作業(yè)法是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

　　14.【專家解析】C。解析：所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學(班級授課制)為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間.從而使大多數學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。根據描述，專家解析選擇C。

　　15.【專家解析】B。解析：學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素都屬于非智力因素。

　　16.【專家解析】A。解析：不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，體現(xiàn)了定勢的作用。

　　17.【專家解析】C。解析：所謂觀察學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察.一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。

　　18.【專家解析】C。解析：元認知策略中的調節(jié)策略，是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。

　　19.【專家解析】D。解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。

　　20.【專家解析】B。解析：認知主義認為，學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，因此教育也意在幫助學生形成認知結構。故專家解析選擇B。

　　21.【專家解析】A。解析：刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。

　　二、辨析題

　　22.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。教學與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育工作的一個基本途徑。但是除了教學工作外，學校還可以通過課外活動等途徑對學生進行教育。教學是學校教育的中心工作.但教育還包括德育工作和后勤工作等。

　　23.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教育理念要求教師轉變教學觀，在教學中從單純傳授知識轉變?yōu)閷W生指導教學，從課堂專制式轉變?yōu)槠降�、討論式，從填鴨注入式轉變?yōu)閱l(fā)誘導式，從單向傳播式轉變?yōu)殡p向感應式。與教師在教學中發(fā)揚民主并不矛盾。因此，題干說法錯誤。

　　24.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。學生以學習間接經驗為主，但是學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。在教學過程中要遵循直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　25.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。適當的競爭可以激發(fā)學生學習動機，但過多的競爭也會產生不利的影響，尤其是對能力較低、不自信的學生而言，他們通常會選擇極為簡單或極為困難的學習任務，而回避中等難度的學習任務。因此，題干說法錯誤。

　　三、簡答題

　　26.【專家解析】

　　(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

　　(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

　　27.【專家解析】

　　尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

　　貫徹要求：

　　(1)愛護、尊重和信賴學生。

　　(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

　　(3)教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底、督促學生切實做到。

　　28.【專家解析】

　　(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;②給學生留有選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③注重學生獨立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);④重視非邏輯思維能力的生成;⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓練;②推測與假設訓練;③自我設計訓練;④頭腦風暴訓練。

　　29.【專家解析】

　　(1)制定適宜的教學計劃。

　　(2)幫助學生調整學習的認知結構。

　　(3)給予精確而嚴格的指導。

　　(4)建立良好的教學秩序。

　　(5)行為矯正與心理輔導。

　　(6)協(xié)調同伴關系。

　　(7)與家長合作。

　　四、材料分析題

　　30.【專家解析】

　　(1)班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。良好的班集體具有如下特征：

　�、賵远ㄕ_的政治方向與明確的奮斗目標。

　�、诮∪慕M織機構與堅強的領導核心。

　�、蹏栏竦囊�(guī)章制度與嚴明的組織紀律。

　�、苷_的集體輿論與良好的班風。

　　(2)材料中的班級既沒有明確的班級目標，也沒有優(yōu)秀的班干部團隊，班級秩序混亂，面對這樣的班級，作為班主任可以從以下幾個方面來改善班級面貌：

　　①確定班集體的發(fā)展目標。在實現(xiàn)班集體目標的過程中，教師可以通過開班會，以集體討論的形式，讓班級中每個學生都參與到班級目標的制定中來，充分調動班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程稱為教育與自我教育的過程。

　�、诮⒌昧Φ陌嗉w核心。首先，教師要在了解學生的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務，團結同學且具有一定管理能力的學生干部;其次，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結合起來。

　�、劢嗉w正常秩序。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學共同制定班級的規(guī)范制度。并制定相關的獎懲措施。

　�、芙M織形式多樣的教育活動。班主任在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內容;注意形式的適齡化，力爭把活動開展過程變成教育過程。

　�、菖囵B(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。

　　31.【專家解析】

　　(1)首先，此學生的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。家庭生活的富裕，并沒有讓他從父母那里獲得應有的關心和愛護，父母對他的學習不重視、無要求，使該生沒有明確的學習目標，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，轉入新的學校、新的班級，也沒有被班級同學接納，想要與新同學溝通交流的需要難以得到滿足，難以融入班級，缺乏歸屬感。

　　其次。此學生的尊重需要沒有得到滿足，新同學常說他是花錢轉校的，不愿意與他交流并接納他，他在班級沒有自己的地位，也無法從其他同學那里獲得尊重，導致他性格內向。

　　馬斯洛的需要層次理論說明只有低級需要得到滿足后高級需要才會產生，由于此學生歸屬與愛、尊重的需要都沒有得到滿足.自然難以產生自我實現(xiàn)的需要。更加談不上滿足自我實現(xiàn)的需要。

　　(2)作為教師，可以從以下幾個方面來引導學生，滿足他的歸屬與愛的需要、尊重的需要：

　　首先，老師應該充分發(fā)揮自身的示范性和榜樣作用。老師可以帶頭率先接納此學生，主動關心此學生的學習、生活和人際關系交往等情況，為他提供建議和幫助。還可以發(fā)動班級的班干部和熱心,開朗的學生一起幫助此學生.多多與他溝通交流。

　　其次，老師應該在私下糾正原本學生對該轉校生的誤解和偏見。無論該生的家庭背景如何，學習情況怎樣，只要轉入了班級和大家一起學習，那么就是班級里的一員，是大家的同學朋友。

　　再次，老師應該和該生的父母溝通，建議他們多關心一下孩子的學習情況，生活中要適當地約束孩子的學習行為，使他養(yǎng)成良好的學習習慣，并教給孩子一些人際交往的技巧。

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