| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 3 頁(yè)：答案解析 |
1.A[名師解析]了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話(huà)法、調(diào)查法等，觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法，是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法，其優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，觀察材料直接源于觀察過(guò)程，真實(shí)性強(qiáng)。
2.A[名師解析]直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。
3.C[名師解析]過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到恰好能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí);記憶的恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后間隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高;倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾;前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。學(xué)習(xí)后馬上睡覺(jué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)新內(nèi)容，因此無(wú)倒攝抑制的干擾.保持的效果更好。故本題應(yīng)選C。
4.B[名師解析]男女智力差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，男女智力的總體水平大致相等.但是男性智力分布的離散程度比女性大。第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
5.B[名師解析]在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)。
6.D[名師解析]桑代克提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。所謂效果律是指在試誤過(guò)程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿(mǎn)意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng);若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。也就是說(shuō)，滿(mǎn)意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為。所謂練習(xí)律是指在試誤的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就逐漸增大;而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減弱。也就是說(shuō)，對(duì)于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確的重復(fù)會(huì)增強(qiáng)這一聯(lián)結(jié)。所謂準(zhǔn)備律是指在試誤過(guò)程中.當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時(shí)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)現(xiàn)則感到滿(mǎn)意，否則煩惱;反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入某種情境時(shí)所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會(huì)影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
7.A[名師解析]近景的直接性動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣和愛(ài)好以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常由教師生動(dòng)形象的講解、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法以及受到某種獎(jiǎng)勵(lì)等因素激發(fā)。故本題應(yīng)選A。
8.A[名師解析](1)測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。(2)測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。(3)測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。(4)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開(kāi)考生得分差距。題干中，戴老師擔(dān)心兩次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不同。針對(duì)的是測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果一致性的程度，故選A。
9.D[名師解析]辦學(xué)自主權(quán)是學(xué)校在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動(dòng)的資格和能力。
10.D[名師解析]危機(jī)的發(fā)生是出人意料的，班主任作為班級(jí)的管理者，在面臨危機(jī)的時(shí)刻，必須承擔(dān)應(yīng)對(duì)和化解危機(jī)、保護(hù)學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)安全的重要責(zé)任。危機(jī)管理一般包括危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)防范、危機(jī)確認(rèn)和危機(jī)控制四個(gè)環(huán)節(jié)，其中危機(jī)控制是最能體現(xiàn)班主任危機(jī)管理能力的環(huán)節(jié)。
11.B[名師解析]課程資源有多種分類(lèi)方式，按課程資源的空間分布區(qū)分可分為校外課程資源和校內(nèi)課程資源。按課程資源的存在方式區(qū)分可分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指看得見(jiàn)摸得著，可以直接用于教育教學(xué)的課程資源，如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。隱性課程資源指以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系、家庭氛圍等。隱性課程資源具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。課程資源按存在形態(tài)區(qū)分可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。
12.C[名師解析]結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)，代表人物有布魯納和施瓦布。其他選項(xiàng)中，杜威是活動(dòng)中心主義課程理論的代表人物，杜威和克伯屈又是設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者和推廣者。這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)考查較多，考生要適當(dāng)記憶。
13.A[名師解析]分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。所謂分組教學(xué).是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善。但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。
14.D[名師解析]系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再引起敏感反應(yīng)。也就是從焦慮或恐懼程度低的事物開(kāi)始，逐漸讓當(dāng)事人適應(yīng)，直到焦慮程度較高的事物止。系統(tǒng)脫敏療法適用于恐懼癥和焦慮癥的治療。
15.B[名師解析]口對(duì)口呼吸法的操作方法是：傷員仰臥，頭部后仰，把口打開(kāi)(最好蓋上一塊紗布)。救護(hù)人員一手托起傷員的下頜，用手掌根部輕輕壓住環(huán)狀軟骨，使其壓迫食道，防止空氣進(jìn)入胃內(nèi)。另一只手捏住鼻孑L，深吸一口氣后對(duì)準(zhǔn)傷員的口吹人，吹完一次后松開(kāi)捏住鼻子的手。如此反復(fù)進(jìn)行，每分鐘吹氣l6-18次，直到傷員恢復(fù)呼吸為止。
16.D[名師解析]課堂總結(jié)的原則是概括性、簡(jiǎn)約性和啟發(fā)性。
17.C[名師解析]心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。
18.D[名師解析]學(xué)生自主、教師支持體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系和諧發(fā)展的課堂氛圍，屬于民主型課堂氣氛。
19.A[名師解析]本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》中對(duì)受教育者義務(wù)的規(guī)定。
20.A[名師解析]有意義接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分類(lèi)。他根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為在學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)是指?jìng)�(gè)體在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合和接受外界提供的明確、穩(wěn)定而系統(tǒng)的知識(shí)體系，獲取并掌握有組織的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在四個(gè)選項(xiàng)中，A項(xiàng)是學(xué)生在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上整合科普知識(shí)的過(guò)程，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。B項(xiàng)學(xué)生運(yùn)用諧音法記憶單詞，是機(jī)械的接受學(xué)習(xí);C項(xiàng)科學(xué)家探索新材料屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);D項(xiàng)玩走迷宮游戲?qū)儆跈C(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
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