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| 第 2 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.【答案】B。解析：克里斯多夫是法國(guó)作家羅曼·羅蘭的長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰·克里斯多夫》中的主人公。
2.【答案】D。解析：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章，屬于說(shuō)明文范疇，而非議論文。其他三篇皆屬于議論文。
3.【答案】B。解析：《三國(guó)演義》我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，描寫(xiě)了三國(guó)時(shí)期餓歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。作者羅貫中。
4.【答案】D。解析：本題考查詩(shī)歌主題。李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》全詩(shī)灌注了慷慨豪邁的情懷，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的激烈憤懣，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)光明世界的執(zhí)著追求。與題干要求不符，故不合適。
王勃的《送杜少府之任蜀州》，概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，此詩(shī)意在慰勉友人勿在離別之時(shí)悲哀。高適的《別董大》前兩句勾勒了送別時(shí)晦暗寒冷的愁人景色，后兩句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”既表露出詩(shī)人對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》描繪了送靈澈上人辭別歸去的情景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人離別的傷感與依依不舍之情，表達(dá)了對(duì)靈澈的深厚情意，也表現(xiàn)了靈澈清寂的風(fēng)度以及詩(shī)人雖然失意卻閑適淡泊的情懷。
5.【答案】B。解析：《世說(shuō)新語(yǔ)》主要記載的是漢末三國(guó)至兩晉時(shí)期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事鎖語(yǔ)，而非南北朝時(shí)期。
6.【答案】A。解析：本題考查文學(xué)作品文體�！恫軇フ搼�(zhàn)》是記敘文，講述了曹劌在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中對(duì)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的一番評(píng)論，并在戰(zhàn)時(shí)活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理?yè)敉藦?qiáng)大的齊軍的史實(shí)，“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史中以小敵大、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。
孟子的《魚(yú)我所欲也》用打比方自然引出中心論點(diǎn)“舍生取義”。韓愈的《馬說(shuō)》以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重視人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨�！渡趹n患，死于安樂(lè)》善用排比，層層深入對(duì)中心觀點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”進(jìn)行論證。
7.【答案】C。解析：本題考查詩(shī)歌的內(nèi)容及主題。杜甫的《春望》(國(guó)破山河在，城春草木深)是詩(shī)人陷身于安史叛軍占據(jù)的長(zhǎng)安，因憂亂傷春而寫(xiě)下的千古名篇。面對(duì)紛飛的戰(zhàn)火，破碎的河山，詩(shī)人不禁憂心如焚，感慨萬(wàn)端，詩(shī)中以明媚的春色、美好的事物來(lái)反襯，更為深刻地表達(dá)強(qiáng)烈的情感，令人聞之不勝悲，誦之愁無(wú)限。不符合題干要求的思想感情，故不合適。
白居易的《錢塘湖春行》通過(guò)寫(xiě)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對(duì)錢塘湖風(fēng)景的喜愛(ài)，更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛(ài)之情。賀知章的《詠柳》通過(guò)詩(shī)人描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹(shù)美麗的姿態(tài)，并對(duì)大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)。葉紹翁的《游園不值》寫(xiě)詩(shī)人想去朋友的花園中觀賞春色，但是敲了很長(zhǎng)時(shí)間門也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。但是一扇柴門，雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來(lái)，以此表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情。
8.【答案】A。解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的建議是語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。
9.【答案】A。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。講授法也可以啟發(fā)學(xué)生，是我們語(yǔ)文課堂必不可少的教學(xué)方法，沒(méi)有講授、沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)終會(huì)是無(wú)目的、無(wú)方向的。比如基本的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)歷、文學(xué)知識(shí)還是需要教師的講解的。
10.【答案】C。解析：教師并沒(méi)有強(qiáng)制的將自己所認(rèn)為正確的分層強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中關(guān)鍵詞，這樣的方法不但注重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)同時(shí)也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀方法。
11.【答案】C。解析：本題考查對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》的理解，具體考查對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的理解。C項(xiàng)“討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理�！笨疾榈氖墙虒W(xué)目標(biāo)中的“口語(yǔ)交際”的相關(guān)內(nèi)容，與“綜合性學(xué)習(xí)”無(wú)關(guān)。因此，本題選C。
12.【答案】C。解析：本題考查《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對(duì)“教材編寫(xiě)建議”的理解。C項(xiàng)，教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，本題選C。
13.【答案】D。解析：綜合性學(xué)習(xí)的確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，但是通過(guò)打分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，而且打分也是一種評(píng)價(jià)行為，可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。
14.【答案】B。解析：“教師沒(méi)有學(xué)生厲害”錯(cuò)誤。
15.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是實(shí)際教學(xué)的前奏，教師用學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入，抓住父愛(ài)這一情感，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章的思想感情。C選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，這種互動(dòng)交流式的課堂應(yīng)該提倡，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分融入到課堂。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
16.(1)【參考答案】
�、傩抡n標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，具有一定的速度，能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。環(huán)節(jié)一設(shè)置多層次誦讀能夠讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀熟課文、讀得有感情，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。
�、谛抡n標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。海燕是一首外國(guó)詩(shī)，通過(guò)反復(fù)、多層次朗讀能充分感受到詩(shī)歌的節(jié)奏，能充分體會(huì)作者要借海燕抒發(fā)的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌注重朗讀的學(xué)習(xí)方法。
(2)【參考答案】
�、俳虒W(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)要針對(duì)實(shí)際，難易適度。環(huán)節(jié)二中“三步”是按照從易到難的設(shè)置。先了解海燕的表面形象，再結(jié)合時(shí)代背景理解海燕的內(nèi)涵，接著在把握情感的基礎(chǔ)上理解作者用語(yǔ)的妙處，有針對(duì)性，且難易適度。
�、诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)要順序得當(dāng)，發(fā)散思維。環(huán)節(jié)二中“三步”按照從易到難的順序進(jìn)行，同時(shí)設(shè)置了發(fā)散思維題目“找出正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感”。
③新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)置“三步”，提出三個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，并在授課中與學(xué)生一起探討“海燕”這一形象的內(nèi)涵，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這體現(xiàn)了教師新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)作內(nèi)容的理解和情感的把握。
17.【參考答案】
①第③段，“蜿延”改成“蜿蜒”，第④段，“越越欲試”改成“躍躍欲試”。
�、诓【洌捍蠹叶疾患s而同地一“起邁開(kāi)大步向山上沖。
修改：大家都不約而同地邁開(kāi)大步向山上沖。
18.【參考答案】
這篇習(xí)作主體內(nèi)容寫(xiě)的是爬山的過(guò)程;有詳有略，不過(guò)并沒(méi)有圍繞標(biāo)題“路”來(lái)寫(xiě)，作文不扣題，有跑題的傾向。整體來(lái)說(shuō)，作者似乎還沒(méi)有明確的立意意識(shí)，所以寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作看上去比較隨意，因此需要培養(yǎng)明確的寫(xiě)作目標(biāo)，即為什么寫(xiě)此文，想告訴讀者什么。目標(biāo)明確了，這個(gè)隨意的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
19.【參考答案】
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。在教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)感知文章中相關(guān)的語(yǔ)句，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受文章流露的濃濃親情。(5分)第二，引導(dǎo)想象和聯(lián)想，初中生是想象力豐富活躍的時(shí)期，因此教學(xué)中應(yīng)注重利用教材采用多種形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再加工，幫助學(xué)生由再造想象過(guò)渡到創(chuàng)造想象，在結(jié)尾“拓展延伸”部分可以多引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感想，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，更好的體味作者的情感。(5分)第三，精心設(shè)疑質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑是積極思維的表現(xiàn)，是探索問(wèn)題的動(dòng)力。需要教師利用好學(xué)生中的疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過(guò)讓學(xué)生擬題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生鑒賞文中難理解的句子和詞語(yǔ)，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。(5分)最后，巧借語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在課后通過(guò)家庭作業(yè)促使學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)安排活動(dòng)，補(bǔ)充必修課課堂教學(xué)的不足，反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受。
20.【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文;揣摩詞句含義，品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。
�、谶^(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛(ài)親情，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合基礎(chǔ)課程改革的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。
�、诶首x的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。所以在“知識(shí)與技能”目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，品味語(yǔ)言。
�、坌蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以在情感方面，我確定了學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、感受珍愛(ài)親情，做有愛(ài)心的人的目標(biāo)。
21.【參考設(shè)計(jì)】
本段教學(xué)設(shè)計(jì)力求完成制定的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。
一、帶著問(wèn)題初讀課文，感受故事情節(jié)發(fā)展。
1.散步過(guò)程中有什么分歧?分歧是怎樣解決的?
2.面對(duì)分歧，“我”為什么感到責(zé)任的重大?
3.這一家四個(gè)人當(dāng)中，誰(shuí)的權(quán)力最大，誰(shuí)又具有真正的決定權(quán)?
明確：在這個(gè)家庭中，并沒(méi)有哪個(gè)人的權(quán)力最大，他們之間都是相互聯(lián)系的，就如一串鏈條一樣：全家人聽(tīng)從于“我”--“我”順從母親--母親心疼孫子，由此可看出全家人的相親相愛(ài)，相互尊重，流露出一份濃濃的親情。
二、小組討論思考：這是怎樣的一個(gè)家庭，你有什么感受呢?
--和睦、溫馨、平等、互相關(guān)愛(ài)。
--和美，因?yàn)槿胰硕寄芟嗷プ鹬兀椭C美滿。
(體會(huì)家庭的溫暖)
(由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究到小組活動(dòng)全員參與，既讓每個(gè)人都活動(dòng)起來(lái)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師則適當(dāng)幫助有困難的小組，到一定時(shí)候提醒小組總結(jié)，準(zhǔn)備交流。老師在學(xué)生討論結(jié)束之后，再總結(jié)全班同學(xué)的發(fā)言，加以歸納明確這一家人的權(quán)力無(wú)大小之分，只有平等的關(guān)系。)
三、學(xué)生總結(jié)歸納人物的優(yōu)秀品質(zhì)
“我”：孝敬體貼，有責(zé)任感。
母親：善解人意，疼愛(ài)小輩。
妻子：溫柔賢惠，尊老愛(ài)幼。
兒子：聰明乖巧，非常懂事。
(培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精煉的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。)
四、重點(diǎn)理解句子“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”
句子的含義：“我”和妻子都是中年人，要擔(dān)任家庭責(zé)任感，母親曾經(jīng)也承擔(dān)了家庭的重?fù)?dān)，而兒子將來(lái)也要承擔(dān)這一責(zé)任。母親的曾經(jīng)付出讓“我”這一代人知道要擔(dān)負(fù)責(zé)任，而“我”現(xiàn)在要把母親的責(zé)任傳承給我的兒子，讓兒子也能繼續(xù)延續(xù)“我”的腳步，將來(lái)也能成為一個(gè)勇挑重?fù)?dān)的一個(gè)人，于是“我”和妻子這一代人擔(dān)負(fù)了承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的歷史責(zé)任。
語(yǔ)句很樸實(shí)，但向讀者說(shuō)明了深刻的道理。這是“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法：通過(guò)描寫(xiě)生活中的小事情散步，反映出尊老愛(ài)幼這個(gè)社會(huì)大主題。
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