久泰平：鄉(xiāng)村教師紛紛逃離教育 根源何在

　　“我小時候玩過家家，總想著將來有一天能當老師�？涩F(xiàn)在我教書13年，做了11年班主任，唯一的想法就是能早日離開這個崗位。”前不久，記者在南寧市的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)采訪時，當?shù)刂行男５恼Z文老師黃淑娟談起她目前的心境，微微嘆了口氣。和黃老師一同進學校的那批老師中，有些人確實已經(jīng)轉(zhuǎn)行了。有的跟朋友去外地做生意，有的考上了公務(wù)員(2010年12月2日《中國青年報》)。

　　在批“臭老九”的年代，曾經(jīng)有個真實的笑話：公社領(lǐng)導對一小學教師承諾：“好好干，干好了，把你調(diào)到供銷社作營業(yè)員”。教師和營業(yè)員不是一個行業(yè)，也沒有什么可比性，但是，計劃經(jīng)濟時期，物資緊缺，憑票供應(yīng)，能當上供銷社營業(yè)員，便有了優(yōu)先購買商品的便利。相比之下，雖屬知識分子的農(nóng)村小學教師，便被視為不如營業(yè)員。

　　當年，鄧公從改革教育體制和尊重人才入手，拉開改革開放的新序幕，不僅為教師正了“臭老九”的名，而且“尊師重教”寫入法律，教師隨著地位的提高，本應(yīng)愛崗敬業(yè)，忠誠這個神圣的事業(yè)�？赊r(nóng)村教師卻依然要逃離教育，從熱愛教育到逃離教育，一些鄉(xiāng)村教師做出這樣的選擇其實也很無奈不能不讓人痛心與悲愴。

　　農(nóng)村教師一旦形成逃離潮，就意味著農(nóng)村教育要頻臨倒退甚至崩潰的危險，這樣下去，提高農(nóng)村居民科學文化素質(zhì)、培養(yǎng)當?shù)厝瞬�，就會成為一句空話�?/P>

　　農(nóng)村教師是農(nóng)村未來發(fā)展的希望。相對之下，農(nóng)村的改革與發(fā)展更需要人才，只有農(nóng)村教育水平上去了，才能培養(yǎng)出建設(shè)農(nóng)村的人才。而人才培養(yǎng)的重任就落到了農(nóng)村教育和教師身上，這是最具潛力最重大的“希望工程”。

　　某種程度上，尊師重教在農(nóng)村就該體現(xiàn)在教師的地位和待遇上，只有讓他們與其他行業(yè)相比有一定的優(yōu)厚待遇，才稱得上對教師的“尊”，對教育的“重”，也由此會產(chǎn)生吸引力。

　　農(nóng)村教師逃離教育，實質(zhì)上城鄉(xiāng)差距和行業(yè)差距拉大、收入分配畸型造成的。教師職業(yè)因有奉獻精神而神圣，但奉獻的應(yīng)該是知識，而不是他們應(yīng)該得到的報酬。教師再神圣也是要養(yǎng)家糊口，也有生活得有尊嚴的需求�？蘸啊霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”，而農(nóng)村教師待遇不僅沒得到“優(yōu)厚”，還比不上其他行業(yè)，誰還敢相信“百年大計，教育為本”是真事?

　　讓鄉(xiāng)村教師生活得有尊嚴，才會遏制住他們跳槽的勢頭。解決這個問題，光靠嘴功講大道理讓人提高覺悟是靠不住的，必須從改革收入分配制度入手，在普遍尊師重教提高教育待遇的情況下，再給農(nóng)村教師更加優(yōu)厚的待遇，讓農(nóng)村教師成為人人羨慕的職業(yè)。另一方面，還要從更寬的視野去改善農(nóng)村面貌，比如加大農(nóng)村各項事業(yè)的投入，縮小城鄉(xiāng)資源要素的差距，打造充滿生機的農(nóng)村生活環(huán)境，才會讓農(nóng)村教師愛崗敬業(yè)，也才會留住農(nóng)村培養(yǎng)出來的人才。

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