作為教師“不讀書”真的就無(wú)所謂嗎？

　　老師是教書的，與書本打交道是其“畢生的使命”，讀書應(yīng)該成為教師生命的要素。然而，誠(chéng)如部分媒體所言，“教書的不讀書現(xiàn)象”時(shí)下似乎已成為中小學(xué)校園里一道令人尷尬汗顏的風(fēng)景，教師文化內(nèi)蘊(yùn)的單薄膚淺嚴(yán)重束縛著教師自身的發(fā)展，制約著教育觀念的更新與教育改革的步履，直接的受害者就是學(xué)生。

　　我們可以批評(píng)某些教師的不思進(jìn)取，可以指責(zé)社會(huì)風(fēng)尚與評(píng)估機(jī)制的片面僵化，可如果有人就不吃這一套，反倒將一軍：不讀書又如何?

　　是啊，不讀書又如何呢?

　　要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先看看生活中的好老師是個(gè)什么樣子。好老師首先得會(huì)講課。所謂會(huì)講，就是能把知識(shí)講清楚了，教會(huì)學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試;好老師還必須善于教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生既要“管卡壓”，又要施以愛(ài)心，即恩威并施;好老師還要搞好與同事尤其是與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。只要做到這幾點(diǎn)，也許你就是一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴、同事佩服、領(lǐng)導(dǎo)器重的好老師。

　　多少年來(lái)，評(píng)價(jià)教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)上面的顯性因素，而對(duì)教師的文化積淀、教育理念、人格修養(yǎng)等隱性因子卻很少顧及或者用畸變扭曲的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這其實(shí)仍是短視的功利思想在作怪。平時(shí)人們談得最多的無(wú)非是學(xué)生考第幾，獎(jiǎng)金拿多少，誰(shuí)評(píng)上了特級(jí)。而誰(shuí)讀了多少書、誰(shuí)的理論水平有多高，似乎很少提及。也就是說(shuō)，人們感興趣的是顯性因素，顯性因素“顯”上去了，自然是人生事業(yè)的大豐收。很多人陶醉其中，自我感覺(jué)良好。而隱形因子高也罷，低也好，反正誰(shuí)也沒(méi)法作準(zhǔn)確的評(píng)判，誰(shuí)和誰(shuí)又能差多少呢?

　　也許有人會(huì)說(shuō)，應(yīng)該改革現(xiàn)在的考試制度和評(píng)估機(jī)制，以引導(dǎo)教師們開拓視野多讀書。想法很好，但操作起來(lái)難度太大。聽一位去年參加獲得中學(xué)高級(jí)教師資格必經(jīng)的水平測(cè)試的同事講，試卷實(shí)在讓人大失所望，仍是高考(論壇)的那點(diǎn)兒內(nèi)容，說(shuō)白了就是如何教學(xué)生應(yīng)付考試。

　　其實(shí)，讀書的多少、文化內(nèi)蘊(yùn)的厚薄有時(shí)是很難量化衡量的。讀書與否基本上取決于個(gè)人的興趣愛(ài)好，是為了陶冶性情、充實(shí)心靈、裝點(diǎn)人生、輝煌事業(yè)。教書是飯碗，更是事業(yè)，一個(gè)只把教書當(dāng)作飯碗的人，是不會(huì)貪婪地如饑餓的人撲在奶酪上一樣扎進(jìn)書籍的大海的。捆綁的辦法成不了夫妻，讓一個(gè)對(duì)讀書毫無(wú)興趣的人去做書蟲兒啃書本，實(shí)在有點(diǎn)勉強(qiáng)人家。

　　還是那句話，教師是培育人的特殊職業(yè)，有思想的教師才可能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，富于創(chuàng)新精神的教師才可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師的職責(zé)是教書育人，千萬(wàn)別讓自己只是在狹窄的胡同里做片面的教書夢(mèng)，更不能忽略了育人這個(gè)至關(guān)緊要的百年大計(jì)。淵博的知識(shí)、深刻的思想、創(chuàng)新意識(shí)只能來(lái)自于讀書，來(lái)自于讀書后的漫漫求索。

　　讀書吧，老師們!