三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　1.皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”。(　)

　　2.人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。(　)

　　3.青年初期是個體在心理、生理和社會性上向成年人接近的時期。(　)

　　4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。(　)

　　5.元認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的學(xué)習(xí)過程。(　)

　　6.自我意識是個體以及對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。(　)

　　7.課堂效率的高低，主要取決于教師。(　)

　　8.定勢只可以成為正遷移的心理背景。(　)

　　9.學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。(　)

　　10.1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。(　)

　　11.在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。(　)

　　12.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。(　)

　　13.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練獲得提高。(　)

　　14.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。(　)

　　15.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(　)

　　四、情境分析題(共25分)

　　(一)(本大題共2小題。每小題8分，共16分)

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

　　學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會想些什么?

　　生：烏鴉會很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會上當(dāng)。

　　生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

　　老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。”頓時，全班哄堂大笑。

　　1.你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對待這名男同學(xué)?(　)[單選題]

　　A.批評

　　B.鼓勵、啟發(fā)

　　2.老師的做法中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?(　)[不定項選擇題]

　　A.直觀性原則

　　B.啟發(fā)性原則

　　C.鞏固性原則

　　D.理論聯(lián)系實際原則

　　(二)(本大題共1小題，共9分)

　　王老師要求學(xué)生值日的時候把放在角落的痰盂洗干凈，并對學(xué)生講述了保持教室衛(wèi)生對大家的好處。但是學(xué)生無動于衷。于是，王老師自己把痰盂刷洗干凈。幾天后，王老師驚奇的發(fā)現(xiàn)班里的痰盂干凈了。王老師趁熱打鐵，利用班會和學(xué)生討論了群體與個體的關(guān)系，學(xué)生們討論得熱火朝天。從此后，王老師再也沒有為班級衛(wèi)生操心。

　　該案例中，王老師用了什么方法改變了學(xué)生的態(tài)度和行為?(　)E不定項選擇題]

　　A.樹立榜樣

　　B.價值辨析

　　C.強化與懲罰

　　D.群體約定

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