二、填空題(請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分)

　　1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。

　　2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認同 、內(nèi)化三個階段。

　　3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。

　　4.學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準備 。

　　5.兒童自我意識包括自我認識、 自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。

　　6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

　　7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。

　　8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性 。

　　9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準備率 。

　　10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。

　　11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。

　　12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級的性質(zhì)和對教師的期望 。

　　13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、 道德情感 和道德行為。

　　14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。

　　15.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。

　　16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。

　　17.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí) 。

　　18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識 。

　　19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。

　　20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標 。

　　三、簡答題(本大題共6個小題，每小題5分，共30分)

　　1.簡述性格差異的教育含義。(性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;性格可以作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量;性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。)

　　2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。(低智商不可能有創(chuàng)造性;高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.簡述問題解決的基本特點。(目的性，認知性，序列性)

　　4.簡述教學(xué)目標的功能。(指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價;指導(dǎo)教學(xué)策略的選用;指引學(xué)生學(xué)習(xí))

　　5.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。(精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性)

　　6.簡述心理健康的標準。(1)對現(xiàn)實的有效知覺;(2)自知、自尊與自我接納;(3)自我調(diào)控能力;(4)與人建立親密關(guān)系的能力;(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);(6)生活熱情與工作的高效率。

　　四、論述題(本大題只有一個小題，10分)

　　1.試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

　　根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力