二、填空題(把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分)

　　1.1903年，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。

　　2.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期 。

　　3.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。

　　4.世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福-比納 智力測驗量表。

　　5.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基 。

　　6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。

　　7.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。

　　8.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫場依存性 。

　　9.作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因 。

　　10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移 。

　　11.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。

　　12. 社會 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

　　13.著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段， 聯(lián)接階段 階段和自動化階段。

　　14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。

　　15.心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個發(fā)展階段。

　　三、判斷題(對的打√，錯的打´。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

　　1.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。 ( × )

　　2.與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。(√ )

　　3.阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。 ( × )

　　4.兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。 ( √ )

　　5.給定信息與要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。 ( √ )

　　6.一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。 (√ )

　　7.負(fù)強化與懲罰是兩個不同含義的概念。 (√ )

　　8.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%，記憶效果最好。 (√ )

　　9.功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。 (× )

　　10.測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。 (× )

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題8分，共10分)

　　1.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。(強度率，差異率，活動率，組合率)

　　2.簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。(低智商不可能有創(chuàng)造性;高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.簡述性格的基本特征。(性格的態(tài)度特征;性格的理智特征;性格的情緒特征;性格的意志特征)

　　4.簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。(維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因;可控性;穩(wěn)定性。)

　　5.簡述問題解決的基本問題。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1.試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。

　　2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。

　　課程設(shè)計、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：

　　●教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強加的;●任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線;● 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略;

　　●學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。