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簡(jiǎn)答題
41. (1)問(wèn)題的特征; (2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)定勢(shì)與功能并著。
42. (1)精選教材;(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容; (3)合理安排教學(xué)程序;(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。
43. (1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
44. (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
45. (1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。
論述題
46. (1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要;在生理需要得到基本滿(mǎn)足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
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