四、材料分析題(本大題共2小題，36分)

　　30.材料：

　　某市教育局最近出臺一項改革措施,審查義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)效益,對效益高的學(xué)校實行傾斜政策,加大投資的力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等主要指標(biāo)評價體系,然后依據(jù)這一指標(biāo)體系,由教育行政部門、教育評估專家和學(xué)校三方組成評估小組,對全市義務(wù)教育學(xué)校逐一進(jìn)行評估，評出一定比例的高效益學(xué)校，高效益學(xué)校評出后，由政府出面對這些學(xué)校加大投資力度,以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱,這項措施的出臺將改變以往那種重點學(xué)校“近水樓臺先得月”的局面,因為評估的結(jié)果很有可能表明,重點學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等效益低的學(xué)校。

　　問題：

　　試運(yùn)用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。(18分)

　　【答案】該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　《義務(wù)教育法》第三條規(guī)定“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ) ”。該校在實施義務(wù)教育的過程中，制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率為主要評估指標(biāo)，只注重智育的培養(yǎng)，將智育作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定，“地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”。該市教育局根據(jù)學(xué)校升學(xué)率評估高效益學(xué)校，并對此類學(xué)校加大投資力度，違背了義務(wù)教育法的規(guī)定，資源并未得到合理配置，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

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　　31.材料：

　　賈德1908年所做的“水下打靶”實驗,是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實驗之一，他將被試分成兩組,要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。實驗前，對一組講授了光學(xué)折射原理,另一組則不講授，只能從嘗試中獲取一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子置于水下1、2英尺處。結(jié)果,講授過和未講授過折射原理的所有被試其成績相同。這是由于在開始測驗前，所有被試都必須學(xué)會運(yùn)用標(biāo)槍,理論的說明不能代替練習(xí)。

　　當(dāng)把水下1、2英尺處的靶子移到水下4英尺處時,兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來:未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下1、2英尺處的投擲經(jīng)驗以改進(jìn)靶子位于水下4英尺處的投擲練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)習(xí)過折射原理的被試,則能迅速適應(yīng)水下4英尺處的學(xué)習(xí)情境,學(xué)得快、投得準(zhǔn)。

　　問題：

　　(1)賈德在該實驗基礎(chǔ)上,提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)

　　(2)該理論的基本觀點是什么?(4分)

　　(3)依據(jù)該理論,產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)

　　(4)該理論對教學(xué)的主要啟示是什么?(5分)

　　【答案】

　　(1)賈德在水下打靶實驗的基礎(chǔ)之上，提出了概括化學(xué)習(xí)遷移理論，又稱經(jīng)驗內(nèi)化理論。

　　(2)該理論的基本觀點是：概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，先前學(xué)習(xí)的東西之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部的運(yùn)用到兩種學(xué)習(xí)中去。對一般原理學(xué)習(xí)的越透徹，概括的越好，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移效果也就越好。

　　(3)根據(jù)該理論得出兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。

　　(4)該理論對教學(xué)的主要啟示是：根據(jù)概括化理論，在教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的知識經(jīng)驗的概括水平，強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。這些原理掌握的程度越高，遷移到類似問題中的效果也就越明顯。

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