新東方四級(jí)考前內(nèi)部串講講義：詞匯部分

2006年12月英語四六級(jí)考試最后沖刺專題

　新東方四六級(jí)考前內(nèi)部串講講義：閱讀理解部分

客觀篇章類考題——聽力段子題、快速閱讀題、詳細(xì)閱讀題

       對(duì)于三種考試中常見的客觀篇章類考題，它們具有共同的特性，就是只考察單詞在該文章中的意思，并且是以做題為最終目的的。所以對(duì)于篇章中的詞匯，從閱讀角度而言，完全可以采取上下文推測(cè)等手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗募?jí)考試中的閱讀文章也總是有大約3%的超綱詞匯存在，所以即使熟背考綱詞匯，也勢(shì)必會(huì)碰到生詞。但是這并不意味著可以不用學(xué)習(xí)單詞了，因?yàn)閱卧~在閱讀中的重要性可以說比任何其他題型中的都要明顯。

       我們知道，四級(jí)考試中的文章一般都有其特定的題材分類，比如：人文類、科技類、自然類、經(jīng)濟(jì)類等等。所以應(yīng)對(duì)四級(jí)客觀篇章類考題詞匯的最好方法是按照歷年考過的文章的題材來對(duì)歷年真題中這些題型中的生詞進(jìn)行歸類。這在詞匯中也完全不是什么新鮮的事情了， 比如經(jīng)濟(jì)類而言，四、六級(jí)詞匯題就無數(shù)次地考察過經(jīng)濟(jì)類的詞匯，而這些又都是閱讀中頻繁出現(xiàn)的。以四級(jí)為例，僅2003年6月就連續(xù)考察了兩題與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞匯，它們分別是43題中考察到的“economy recession”經(jīng)濟(jì)衰退以及第68題中考察到的“business depression”經(jīng)濟(jì)蕭條。這無疑統(tǒng)一了閱讀與詞匯的戰(zhàn)線，改革后也依然如此。

       當(dāng)然，所有類似的題都會(huì)有其重點(diǎn)，而所有的老師也會(huì)談及一些可以暗示重點(diǎn)位置的詞匯，那么這些詞匯也是可以通過類似方法來進(jìn)行記憶的，比如記憶關(guān)于觀點(diǎn)態(tài)度的提示詞的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)的有：claim, argue, proclaim, announce, say, believe, point out等。甚至答案中出現(xiàn)的詞都可以如此歸類，比如描述作者態(tài)度的詞可以分為：表示褒揚(yáng)的approving, positive, optimistic, for等；表示反對(duì)的disapproving, negative, pessimistic, against等；表示中立的neutral, unbiased, impartial等。

       以上種種，無一不是聯(lián)想記憶法的體現(xiàn)，較之聽力對(duì)話所用的場(chǎng)景記憶法，無非是更學(xué)術(shù)、更書面、更寬泛一些罷了。

主觀篇章類考題——聽力聽寫題、寫作題

       聽寫題是聽力部分唯一的主觀題，以往傳統(tǒng)考試中與段子題只取其一，而改革后兩者將一起考察，無疑加大了聽力部分的難度。聽寫本身既簡(jiǎn)單也困難，它與詞匯的關(guān)系比較微妙。既然這也是本文要涉及的有關(guān)聽力的最后一個(gè)部分，不妨說聽力整體和詞匯的關(guān)系都比較微妙，而聽寫則最為明顯。

       傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法使眾多考生陷入一個(gè)對(duì)詞匯手冊(cè)、詞頻表等考試產(chǎn)物產(chǎn)生一種盲目且莫名的沖動(dòng)，每個(gè)人都知道詞匯的重要性，因此沒每個(gè)人都去買這樣一冊(cè)書，花上幾個(gè)小時(shí)在學(xué)校的花壇旁、池塘邊背上那么幾個(gè)小時(shí)，聊以自慰。縱使是那些徹頭徹尾背誦過一遍的同學(xué)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)聽力依舊困難，原因很簡(jiǎn)單——因?yàn)槲覀兒雎粤藛卧~另一個(gè)非常重要的部分就是發(fā)音。單詞的記憶，在廣大考生中，似乎都僅局限于看到詞能知道意思，其實(shí)這個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于閱讀或許湊合了，對(duì)于聽力、寫作或是傳統(tǒng)詞匯題中的詞義辨析考生就往往束手無策。因此對(duì)聽寫這個(gè)部分來說，除了聽力老師強(qiáng)調(diào)的速記技巧以外，更重要的是能寫下聽到的詞，對(duì)于寫不下單詞的同學(xué)而言，即使速記本領(lǐng)再?gòu)?qiáng)，無異于屠龍之技。

       所以對(duì)于這個(gè)部分我們所需要強(qiáng)調(diào)的是單詞雖然不單獨(dú)作為考點(diǎn)了，但聽力的改革卻實(shí)際上增加了背單詞的難度，所以筆者想提醒考生的是在背單詞時(shí)，除了使用上述說到的學(xué)習(xí)方法，也需要對(duì)單詞各個(gè)方面進(jìn)行研習(xí)，比如發(fā)音、拼寫、用法、意思等等。

       寫作是整個(gè)卷面中主觀性最強(qiáng)、輸出量最大的部分，整個(gè)部分四級(jí)120字、六級(jí)150字都需要考生自己填寫。而考生最大的困擾無非是書到用時(shí)方恨少。但仔細(xì)想來是不是自己真的腹中空空，似乎也未嘗如此，恐怕最大的問題還是在于平生所學(xué)頓覺無用武之地。其實(shí)很多考生傳統(tǒng)的詞匯部分和閱讀做得并不早，詞匯量也不小，卻總在作文這塊兒上跌跟頭，總覺得一到寫作文就思維阻塞，再也想不起平時(shí)學(xué)的詞匯來了。這在現(xiàn)在的考生中非常平凡，其原因主要是學(xué)習(xí)單詞時(shí)沒有章法所導(dǎo)致的。

因此，對(duì)于作文而言，首先詞匯的記憶也可以采取上文所說的場(chǎng)景聯(lián)想記憶，這樣考試時(shí)應(yīng)對(duì)不同的文章自然就有詞能用，不怕憋著一肚子墨水沒處使喚。比如：說到年輕人就能想到表示年輕人的詞有youth, young people, adolescent, juvenile等，而說到年輕人的特點(diǎn)就能想到ignorant, vulnerable, amoral, curious等形容詞，這樣考試時(shí)的first, second, third豈不是信手拈來。

但其次卻也異常重要的是同義詞的辨析。這類題在詞匯考試中非常普遍占了以往考試題良的25%上下，但考生往往忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致寫作辭藻貧乏且大量重復(fù)一些類似good的低端詞匯，這在寫作中是個(gè)大忌。詞本身倒是沒有高低貴賤之分，但用詞單調(diào)卻是寫作的一大弊病，一個(gè)大學(xué)四級(jí)考生，卻只能反復(fù)重復(fù)一個(gè)good，實(shí)在是非常可悲的事。所以就作文詞匯而言，推薦考生對(duì)同義詞、近義詞進(jìn)行了解和辨析，增加寫作詞匯的多樣性和正確性，從而提高寫作質(zhì)量。 就以剛才所說的good為例，若想表示好吃，完全可以用delicious, tasty, yummy這樣的詞來取代；若想表示女子美貌，則可用beautiful, gorgeous, gracious，男子則可用handsome, cool, cute，孩子則可用lovely, cute等；若想描述建筑、風(fēng)景，則大可使用magnificent, spectacular等詞，甚至還可以有些在諸多方面通用的詞匯，例如：fantastic, fabulous, terrific, marvelous等等。這還只是good一詞，再如表示驚訝的surprising，則完全可以用astonishing, astounding, amazing, unbelievable等等的詞來進(jìn)行替代。當(dāng)然，替代時(shí)需要注意一下各詞的區(qū)別以免誤用�？梢娡�義詞之間的比較記憶法可以在寫作時(shí)給予考生莫大的幫助。