2007年考研統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

　　A 、 6% B 、 20% C 、 64% D 、 80&

　　二、多項選擇題

　　66 、強調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個特定階段的理論有

　　A 、過濾器理論 B 、衰減理論 C 、后期選擇理論 D 、認知資源理論

　　67 、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)包括

　　A 、中心特質(zhì) B 、首要特質(zhì) C 、根源特質(zhì) D 、次要特質(zhì)

　　68 、耶克斯 - 多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機水平，而且動機最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為

　　A 、在低難度任務(wù)中，處于較高動機水平的工作效率最高

　　B 、在中等難度任務(wù)中，處于中等動機水平的工作效率最高

　　C 、在高難度任務(wù)中，處于較低動機水平的工作效率最高

　　D 、在高難度任務(wù)中，動機水平的高低與工作效度無關(guān)

　　69 、問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有

　　A 、手段 - 目的分析 B 、爬山法 C 、算法 D 、逆向搜索

　　70 、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有

　　A 、樣本因時間延續(xù)而丟失 B 、階段性資料不易保存

　　C 、研究人員變動頻繁 D 、反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可性

　　71 、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有

　　A 、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀

　　B 、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀

　　C 、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀

　　D 、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀

　　72 、有人想檢驗課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異�？赡艿慕忉屖�

　　A 、文字顏色與背景搭配色本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)

　　B 、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小

　　C 、對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確

　　D 、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果

　　73 、采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產(chǎn)生的誤差有

　　A 、習(xí)慣誤差 B 、疲勞誤差 C 、練習(xí)誤差 D 、空間誤差

　　74 、某項測驗中，絕大部分題目的難度值 P 較大，那么被試的分數(shù)

　　A 、集中在高分端 B 、平均數(shù)小于中數(shù) C 、中數(shù)大于眾數(shù) D 、分布呈現(xiàn)負偏態(tài)

　　75 、描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量有

　　A 、方差 B 、標(biāo)準(zhǔn)差 C 、平均差 D 、四分位差

　　三、簡答題

　　76 、簡要說明能力發(fā)展的個體差異

　　77 、試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區(qū)別

　　78 、什么是測驗的信度?影響信度的主要因素有哪些?

　　79 、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機選出 20 只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過 10 次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí) 30 次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題，并完善原有的實驗設(shè)計。

　　80 、在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶 10 個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。 (取 α=0.05)

　　附表： F 表 ( 單側(cè)檢驗 ) 部分 α=0.05　　分母 df/分子 df