2009年考研統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及解析

　　81、簡(jiǎn)述注意分配的認(rèn)知資源理論和雙加工理論并分別用生活中的實(shí)際例子加以說明

　　【參考答案要點(diǎn)】

　　注意的認(rèn)知資源理論和雙加工理論屬于注意分配的認(rèn)知理論，它們都比較關(guān)注注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)的。

　　1、注意分配的認(rèn)知資源理論由卡尼曼提出，該理論認(rèn)為：

　　(1)注意分配的認(rèn)知資源理論關(guān)注的是注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)。

　　1)注意是一組對(duì)刺激進(jìn)行歸類和識(shí)別的認(rèn)知資源或認(rèn)知能力，認(rèn)知資源是有限的;

　　(3分)

　　2)對(duì)刺激識(shí)別需要占用認(rèn)知資源，刺激或任務(wù)越復(fù)雜，占用的資源就越多;當(dāng)完全被占用時(shí)，新的刺激將得不到加工或未被注意; (4分)

　　3)輸入刺激本身并不能自動(dòng)占用資源，而是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。此機(jī)制是靈活的，可以受意識(shí)控制。 (3分)

　　(2)注意分配的認(rèn)知資源理論實(shí)例：熟練的司機(jī)(交通擁擠與一般交通時(shí)不同反應(yīng))(5分)

　　2、注意分配的雙加工理論由謝夫林等人在認(rèn)知資源理論的基礎(chǔ)上提出，該理論將人類認(rèn)知加工分為兩類：自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。

　　(1)自動(dòng)化加工是指：不受認(rèn)知資源限制，不需要注意，自動(dòng)化進(jìn)行的; (3分)

　　1)自動(dòng)化加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひ�發(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程;(1)

　　2)自動(dòng)化加工在習(xí)得或形成以后，其加工過程比較難以改變; (1分)

　　(2)受意識(shí)控制的加工是指：受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與; (3分)

　　1)受注意控制的加工可以隨著環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整; (1分)

　　2)意識(shí)控制的加工在經(jīng)過大量的練習(xí)后，有可能轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化加工。 (1分)

　　(3)注意分配的雙加工理論實(shí)例：日常生活中同時(shí)做好幾件事情的經(jīng)歷，如一邊看電視，一邊織毛衣。 (5分)

　　【評(píng)分說明】上述每一理論各15分，其中生活中實(shí)例為5分，理論假設(shè)及觀點(diǎn)為各為10分。只答出要點(diǎn)而未作解釋說明的，酌情扣8～10分。

　　【真題簡(jiǎn)要分析】該題主要考查普通心理學(xué)第三章意識(shí)與注意中的“注意分配理論”，核心點(diǎn)在于答出各理論的核心觀點(diǎn)及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，難度中等，主要考查的是考生對(duì)核心理論的理解以及運(yùn)用理論分析生活實(shí)例的能力。

　　82、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示

　　【參考答案要點(diǎn)】

　　皮亞杰是著名的發(fā)展心理學(xué)家，他提出的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。

　　1、 皮亞杰的發(fā)展觀

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要是研究人類認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的問題。該理論認(rèn)為(1)認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因是主題通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，他強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，以及在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化; (2分)

　　(2)適應(yīng)主要通過兩種形式來實(shí)現(xiàn)，其中同化是指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作;順應(yīng)是指改變主主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化;(2分)

　　(3)圖式是指主體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會(huì)對(duì)相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因?yàn)閳D式不同。 (2分)

　　(4)機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種形式不斷的實(shí)現(xiàn)平衡—不平衡—平衡的過程，此即心理發(fā)展的本質(zhì)與原因。 (2分)

　　2、 認(rèn)知發(fā)展的階段理論

　　皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)的四個(gè)階段，每一個(gè)階段都是在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會(huì)表現(xiàn)出與前一個(gè)階段本質(zhì)的不同，所有兒童都會(huì)按照這一固定的順序發(fā)展，不能跳躍任何一個(gè)階段。這四個(gè)階段分別是： (2分)

　　(1)感覺運(yùn)算階段(0-2)

　　這一階段的發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統(tǒng)的反射。他最初的感覺動(dòng)作是籠統(tǒng)含糊,缺乏精確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清自己與周圍世界的關(guān)系。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開始意識(shí)到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思維也開始萌芽。 (2分)

　　(2)前運(yùn)算階段(2-7)

　　隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。 (2分)

　　(3)具體運(yùn)算階段(7-12)

　　這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對(duì)事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進(jìn)行具體邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 (2分)

　　(4)形式運(yùn)算階段(12-15)

　　具體運(yùn)算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理,但還不能進(jìn)行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對(duì)他的運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算。而處于形式運(yùn)算階段的兒童形成了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境) 。(2分)

　　3、影響認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)因素

　　①成熟，是指有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性。 (1分)

　�、谖锢硪蛩�，指?jìng)�(gè)體對(duì)物體做出動(dòng)作中的練習(xí)和系的經(jīng)驗(yàn)。 (1分)

　�、凵鐣�(huì)經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞，如學(xué)校中的教育教學(xué)活動(dòng)。 (1分)

　�、芷胶膺^程，平衡是一個(gè)將以上三種因素整合起來的內(nèi)部機(jī)制。 (1分)

　　4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示

　　(1) 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

　　兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

　　例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過的抽象概念之間的新關(guān)系。 (4分)

　　(2)如何認(rèn)識(shí)兒童

　　究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們?cè)诮逃�中就�?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)

　　【評(píng)分說明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論部分是得分重點(diǎn)，闡述清楚“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學(xué)建議共8分。闡述理論時(shí)僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。

　　【真題簡(jiǎn)要分析】本題考察發(fā)展心理學(xué)第二章理論中的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，最重要的點(diǎn)在于闡述清楚皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論，包括“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段，此部分以考察理論理解為主，屬中等難度。后半部分考察學(xué)生對(duì)理論的深入分析和實(shí)踐應(yīng)用能力，難度較大。

　　83 【參考答案要點(diǎn)】

　　1、該實(shí)驗(yàn)的目的是考察健忘癥病人的外顯記憶與內(nèi)隱記憶是否有分離趨勢(shì)。自有回憶測(cè)驗(yàn)測(cè)得的為外顯記憶，而詞匯辨認(rèn)對(duì)應(yīng)的則是內(nèi)隱記憶。

　　和正常人相比，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶是否也受到了相應(yīng)的損害。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可以分離。(5分)

　　2、(1)自變量有兩個(gè)：

　　一是被試類型，包括兩個(gè)水平：健忘癥組和控制組。 (4分)

　　二是測(cè)驗(yàn)方式，或者說是記憶類型，包括兩個(gè)水平：即外顯測(cè)驗(yàn)和內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)。外顯測(cè)驗(yàn)采用自有回憶的方式，內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)采用詞匯辨認(rèn)的形式。 (4分)

　　(2)因變量是兩種測(cè)驗(yàn)的正確率。 (4分)

　　自有回憶測(cè)驗(yàn)：正確回憶的比率。

　　詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)：正確辨認(rèn)的比率。

　　3、ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果：

　　A圖：健忘癥病人在兩種任務(wù)上都顯著低于正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內(nèi)隱記憶，健忘癥病人都受到了損害，比正常人差。 (4分)

　　B圖：健忘癥病人在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)顯著低于控制組，但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))兩組沒有顯著差異，即結(jié)果發(fā)生了交互作用。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好;內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 (4分)

　　C圖：記憶任務(wù)和被試類型上發(fā)生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)中，健忘癥病人顯著低于正常人;但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))，健忘癥病人顯著高于正常人。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好，說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶優(yōu)于正�？刂平M，似乎表明健忘癥病人在內(nèi)隱記憶方面得到了補(bǔ)償。這進(jìn)一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長(zhǎng)的記憶類型不一樣而已。 (5分)

　　【評(píng)分說明】

　　第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法，健忘癥病人可能的表現(xiàn)，兩種記憶的分離，缺1點(diǎn)扣1分。

　　第2小題，按點(diǎn)自變量、水平，因變量各給4分，每小點(diǎn)2分。

　　第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果時(shí)，需要一方面說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，另一方面說明實(shí)驗(yàn)心理學(xué)意義。若某部分回答不完整，扣取一半分?jǐn)?shù)。

　　【真題簡(jiǎn)要分析】

　　該題主要綜合考查考生三個(gè)方面的知識(shí)：

　　(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析技能，具體來說是變量分析和操縱能力。

　　(2)外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異及其實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，核心點(diǎn)在于掌握內(nèi)隱記憶和外顯記憶的研究方式。

　　(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析能力。具體來說是統(tǒng)計(jì)圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結(jié)果的解釋能力。

　　此題考察考生的綜合能力，涉及變量分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)范式、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析等，難度較高。