同等學(xué)力心理學(xué)綜合模擬試題參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)

　　1. C 2. A 3. B 4. B 5.C 6. A 7. A 8. D 9. B 10. B

　　11. A 12. D 13.D　 14. C 15. C 16. D 17. B 18. A 19. B 20. B

　　二、名詞解釋(每小題3分，共24分)

　　1.似動(dòng)

　　似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。

　　2.歸因

　　歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素的過程。當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般說來，人把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。

　　3.常模

　　常模是揭示心理測量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常�？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非典型團(tuán)體建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。

　　4.眾數(shù)

　　眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。

　　5.自變量

　　自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。

　　6.刻板印象

　　人們對某一類人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法�？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^長期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎(chǔ)。

　　7.先行組織者

　　這是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原有的概括性知識去同化新知識，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

　　8.橫向研究(橫斷研究)

　　橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀測某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測量并加以比較來探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的發(fā)展水平，但由于是對不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。

　　三、簡答題(每小題6分，共36分)

　　1.簡述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。

　　情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時(shí)，又伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某種行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行為特征，就是表情，表情可以分為三種類型：面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。所謂面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài);所謂姿態(tài)表情是指通過身體姿態(tài)的變化來表達(dá)的情緒狀態(tài);所謂的語調(diào)表情是指通過語音、語調(diào)的變化所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。這三個(gè)方面都是情緒的外部表現(xiàn)，也即表情。

　　2.簡述影響問題解決的心理因素。

　　問題解決的思維過程受到多種心理過程的影響，有些因素對問題解決有促進(jìn)的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個(gè)因素是問題情境。問題情境是指個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般說來，刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決;第二個(gè)因素是定勢。定勢是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們在過去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問題時(shí)的傾向性;第三個(gè)因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性;第四個(gè)因素是知識經(jīng)驗(yàn)，解決問題所必須具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。除開這四個(gè)因素以外，智慧水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個(gè)性特征等也會(huì)影響著問題的解決。

　　3.簡述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　訪談法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式，來搜集研究對象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法，它是直接搜集研究資料的一種基本方法。訪談法的主要優(yōu)點(diǎn)是靈活性較強(qiáng)，針對性較強(qiáng)，可靠性較高，適用范圍較廣并能進(jìn)行較深入廣泛的研究，不足在與研究結(jié)果易受訪談?wù)咚刭|(zhì)的影響，難以量化處理，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，某些問題不宜進(jìn)行訪談。

　　4.簡述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。

　　單側(cè)檢驗(yàn)的概念就是查統(tǒng)計(jì)表時(shí)，按分布的一側(cè)計(jì)算顯著性水平概率的檢驗(yàn)，被稱之為單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件是凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問題。這類問題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫作H1:u1u2。

　　5.簡述良好的效標(biāo)測量必須具備的條件。

　　效標(biāo)是衡量測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，指可以直接而且獨(dú)立測量的、研究者感興趣的行為。效標(biāo)可區(qū)分為觀念效標(biāo)與效標(biāo)測量，效標(biāo)測量是對效標(biāo)進(jìn)行操作性測量的指標(biāo)。良好的效標(biāo)測量必須具有以下的幾個(gè)條件：1、有效性。效標(biāo)測量必須能真正反映觀念效標(biāo);2、可靠性。效標(biāo)測量必須具有較高的信度;3、客觀性。采用判斷性的效標(biāo)測量，必須控制偏見，使評定過程盡可能客觀;(4)實(shí)用性。效標(biāo)測量盡可能用法簡單、省時(shí)、花費(fèi)少、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

　　6.簡述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。

　　選擇正確有效的統(tǒng)計(jì)分析方法，必須要考慮兩個(gè)方面的問題：一是研究問題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型和特征以及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，二是各種統(tǒng)計(jì)方法和公式的使用條件。

　　所以要選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質(zhì)和目的;2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類型;3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種;4、研究設(shè)計(jì)類型。研究設(shè)計(jì)可分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)以及混合設(shè)計(jì)等幾種。

　　四、論述題(每小題10分，共20分)

　　1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值。

　　馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次，其中最低層次是生理需要，往上依次是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　馬斯洛認(rèn)為，這些需要之間的關(guān)系是：需要層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力也越大，在高級需要滿足之前，必須先滿足低級的需要;在人類的進(jìn)化以及個(gè)體的發(fā)展中，低級需要出現(xiàn)較早，而高級需要出現(xiàn)晚。低級需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)直接的生命危機(jī);高級需要不是維持個(gè)體生存所絕對必須的，但高級需要與人的健康成長緊密聯(lián)系，高級需要的滿足可以使人得到生理、心理的滿足。

　　馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展與需要在人類社會(huì)生活中的作用。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關(guān)系和相互作用，因此在管理上應(yīng)用非常多，在實(shí)際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來進(jìn)行福利、工資、獎(jiǎng)金和保障條件的設(shè)置。

　　2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想。

　　維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家，他對人類心理的社會(huì)起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨(dú)特的看法。有關(guān)教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系，他有著三個(gè)比較重要的思想：

　　提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r;另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，通過努力所能達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顩r，在這兩種水平之間存在的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的智力水平，又要兒童通過努力所能夠達(dá)到的，要求過高或過低都不適合兒童。

　　提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須走在兒童發(fā)展的前面，教學(xué)的目的是在于引導(dǎo)兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內(nèi)容、表現(xiàn)、水平和速度。

　　提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。在如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用的問題上，維果斯基強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)任何知識或技能都有一個(gè)最佳年齡的問題，讓兒童在最佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　維果斯基的觀點(diǎn)是有關(guān)教學(xué)和兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想，對于指導(dǎo)兒童教學(xué)，提供更為合理的教學(xué)材料和教學(xué)安排都有著非常重要的指導(dǎo)意義。