海天Web2.0時代的考研專業(yè)課備考攻略

　　Web2.0并沒有準確的定義，而是對現(xiàn)象的一種描述。讓用戶自己主導(dǎo)信息的生產(chǎn)和傳播，從而打破了原來門戶網(wǎng)站所慣用的單向傳輸模式。 Web2.0相對于Web1.0（傳統(tǒng)的門戶網(wǎng)站為代表）具有更好的交互性和粘性。眾多Web2.0概念下的應(yīng)用已經(jīng)開始融入搜狐等各大門戶網(wǎng)站。搜狐已經(jīng)開始在內(nèi)部測試自己的博客服務(wù)。這些新的服務(wù)都帶有明顯的Web2.0特征。

　　第二代門戶相對于第一代門戶最重要的特征：生產(chǎn)關(guān)系變革，生產(chǎn)力得到解放；個性化；自組織；更廣泛的信息共享。

　　Web2.0攜帶的大趨勢不可逆轉(zhuǎn)。

　　眾所周知，考研專業(yè)課最大的特點在于專業(yè)性和個性。

　　二、傳統(tǒng)專業(yè)課輔導(dǎo)模式存在的問題：

　　1.面授班

　　面授班是一種常見的輔導(dǎo)形式，容易為學(xué)員所認可。但是面授班存在著兩個無法避免硬傷：

　�。�1）難以保證師資。專業(yè)課輔導(dǎo)的專業(yè)性要求遠高于公共課，專業(yè)課考試最大的特點就是考試題目和答案都以出題老師的個人偏好為轉(zhuǎn)移。真正有發(fā)言權(quán)的只有兩類人，一類是出題老師，一類是親身參加過該專業(yè)課考試的學(xué)長。而教育部的規(guī)定明文禁止由出題老師來授課。有些輔導(dǎo)機構(gòu)聘請了一些相近專業(yè)的老師、其他教研室甚至其他專業(yè)、其他學(xué)校的老師的輔導(dǎo)，誤導(dǎo)性更甚于引導(dǎo)性。此時，最好的專業(yè)課師資應(yīng)為參加過該校該專業(yè)課考試的學(xué)長。

　�。�2）面授班難以保證專業(yè)課的專業(yè)性。由于每個專業(yè)的專業(yè)課不盡相同。為了保證面授班盈利，有些輔導(dǎo)機構(gòu)采用相近專業(yè)聯(lián)合開班或是一個輔導(dǎo)員面授眾多學(xué)校的同一專業(yè)，但這已經(jīng)丟棄了專業(yè)課最本質(zhì)的特點：專業(yè)性。

　　2.網(wǎng)絡(luò)教育平臺

　　隨著PC的普及和網(wǎng)絡(luò)的擴展，也有部分培訓(xùn)機構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，進行遠程教學(xué)輔導(dǎo)，然而網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺用于專業(yè)課輔導(dǎo)有其無法克服的問題：

　　（1）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺雖然跨越了“空間限制”，使異地的學(xué)員和咨詢員之間建立聯(lián)系，但是它并沒有擺脫傳統(tǒng)面授的“一對多”的輔導(dǎo)形式，其實質(zhì)是“網(wǎng)絡(luò)課堂”。學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題，咨詢員集中在一段時間內(nèi)給以解答，咨詢員與學(xué)員之間沒有直接的個人的聯(lián)系，這就難以滿足學(xué)員的個性化要求。

　�。�2）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺的交流僅僅是縱向進行的，即“輔導(dǎo)員——學(xué)員”模式，這就缺少學(xué)員之間橫向的交流。從而無法對自己的復(fù)習(xí)進度、專業(yè)知識的把握程度、復(fù)習(xí)方法與心得，進行比較和評估。

　�。�3）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺將面授班的形式搬上了網(wǎng)絡(luò)，卻沒有“面授班”的時效性。學(xué)員與咨詢員之間的交流僅僅通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而沒有其它溝通渠道輔助，難以實現(xiàn)即時有效的溝通。由于教學(xué)雙方的表達及理解存在偏差的可能性，導(dǎo)致后續(xù)的“二次交流”成為必要。那么這部分時間成本，就是學(xué)員選擇單一的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺所付出的代價。

　　三、海天專業(yè)課輔導(dǎo)品牌項目——“小談體”

　　正因為傳統(tǒng)專業(yè)課輔導(dǎo)方式的不足，海天考研經(jīng)過廣泛的調(diào)研和充分論證，獨家首創(chuàng)并精心推出：“小談體”式全程輔導(dǎo)班。

　　海天“小談體”理念：關(guān)懷、交流、參照對比

　　海天“小談體”模式：（轉(zhuǎn)貼圖）