二、注意的資源分配理論模型
心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過(guò)，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
早期（知覺(jué)）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較
（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺(jué)）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。
（2） 相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。
（3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意；（2） 通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
82．
答：
（一）教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維
教師在與學(xué)習(xí)交往的過(guò)程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生就可以獲得了一種個(gè)人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書(shū)籍、文章、電視節(jié)目等等。
回答學(xué)生的問(wèn)題，也是教師示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時(shí)機(jī)，尤其是回答課本中沒(méi)有提到的問(wèn)題時(shí)。學(xué)生的提問(wèn)表明他們對(duì)主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對(duì)這些問(wèn)題的重視。
教師在平時(shí)描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報(bào)、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過(guò)這些，可以使學(xué)生意識(shí)到，他們的教師對(duì)自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問(wèn)題和參加活動(dòng)，對(duì)時(shí)事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。
（二）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來(lái)參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。
教師要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的,還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說(shuō)理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見(jiàn)面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。
（三）教師應(yīng)傳遞受歡迎的期望及其歸因，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)習(xí)要滿懷熱情
教師應(yīng)該常規(guī)性地表達(dá)自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、期望和歸因，這就意味著，學(xué)生與教師一樣，對(duì)學(xué)習(xí)要滿懷熱情。如果教師把學(xué)生看作渴望學(xué)習(xí)的人，而且只有這樣，學(xué)生也才能更好地成為渴望學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道，他們希望學(xué)生懷有好奇心，帶者理解的態(tài)度學(xué)習(xí)，把正在學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。
有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到挫折，認(rèn)為自己怎樣努力都無(wú)法達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，因此，作為教師，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，把原因多歸結(jié)為外部因素的影響，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信。
（四）教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。
那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？
第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識(shí)之間、縱橫知識(shí)之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的特點(diǎn)，這樣，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。
第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問(wèn)的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式；既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動(dòng)中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動(dòng)性的作業(yè)如實(shí)地觀察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中使之具備一定難度，以造成問(wèn)題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問(wèn)題情境，也是常用的方式。
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