2007年研究生入學(xué)考試心理學(xué)成功三套題(一)

（五）教師應(yīng)正確適當(dāng)?shù)亟M織競賽，以激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)

一般認(rèn)為，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)習(xí)的好勝性動機(jī)和求成的需要會更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)，所以多數(shù)人在競賽的情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時(shí)會產(chǎn)生消極的作用，不僅會失去激勵(lì)作用，還會造成緊張氣氛，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。

那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用呢？

第一，加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對競賽的認(rèn)識。要教育學(xué)生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵(lì)學(xué)生集體責(zé)任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行集體的和個(gè)別的教育，以使學(xué)生正確的動機(jī)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動機(jī)得以及時(shí)糾正。

第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，都有取勝的可能。

第三，競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)納入到競賽之中。不僅先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)的應(yīng)受到鼓勵(lì)，那些有了進(jìn)步的后進(jìn)者也都應(yīng)得到表彰。

（六）教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔�，以不斷�?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

來自教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng)，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動克服缺點(diǎn)、為爭取更好成績而努力的積極性。

那么，怎樣運(yùn)用反饋信息，才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

第一，堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實(shí)事求是的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，切忌對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學(xué)生的評分既要客觀公允，又要謹(jǐn)慎鄭重；既要教育學(xué)生不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，又要教育他們?yōu)闋幦『贸煽兌�努力�?

第二，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定或評價(jià)要盡可能排除臆斷，要將評定和評價(jià)結(jié)合起來，在評定時(shí)配合一定的分析評論。在評價(jià)時(shí)不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進(jìn)來，使學(xué)生感到“確實(shí)如此”，并進(jìn)而產(chǎn)生更大的求知欲望。對學(xué)生的作業(yè)或考卷還要及時(shí)批改，并盡早地發(fā)還學(xué)生。

第三，要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。對于低年級的學(xué)生和對于高年級的學(xué)生與對于自信的學(xué)生和對于較為自卑的學(xué)生都要采取不同的教育方法。比如，對于低年級的學(xué)生，由于他們自我評價(jià)的能力不強(qiáng)，這時(shí)教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評定或評價(jià)為主，重在表揚(yáng)鼓勵(lì)。對于高年級的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價(jià)作為反饋信息的方式，并且除了表揚(yáng)鼓勵(lì)外，還可適當(dāng)輔以批評。再如，對于自信的學(xué)生，就要在表揚(yáng)的同時(shí)更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)；對于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評或一個(gè)壞分?jǐn)?shù)可能會激起他們奮發(fā)努力；而對于個(gè)性較弱的學(xué)生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進(jìn)心。

總之，對于怎樣更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的方法是多方面的，關(guān)鍵是我們作為教師的在教學(xué)的過程中采取什么樣的方法。

83．

答：

1） H0：低報(bào)酬組沒有比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣，即：μ1≤μ2；

H1：低報(bào)酬組的確比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣，即：μ1>μ2；

2） 依題意，使用單尾考驗(yàn)，α=0.01；

3） Fmax=s12/s22=1.28<2，根據(jù)拇指原則，可以認(rèn)為兩個(gè)總體方差同質(zhì)；

4） df=38; tcrit=2.457;

5） X1=5.1;X2=2.95；

SS1=49.8；SS2=38.95；

Sp2=( SS1+ SS2)/(df1+df2)=(49.8+38.95)/38=2.34;

Sx1-x2=sqrt(sp2/n1+sp2/n2)=0.48;

tobs=(5.1-2.95)/0.48=4.48;

6） tobs>tcrit；所以在0.01水平上拒絕H0；

數(shù)據(jù)支持題目提到的預(yù)測，即低報(bào)酬組的確比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣。

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