以發(fā)展的眼光看待專業(yè)碩士

　　——訪北京大學(xué)教育學(xué)院副院長閻鳳橋

　　■本報(bào)記者高靚

　　記者：您如何看待當(dāng)前專業(yè)碩士升溫的現(xiàn)象?

　　閻鳳橋：專業(yè)碩士的產(chǎn)生、發(fā)展，是在教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的雙重作用下形成的。一方面，高等教育大眾化不斷向前發(fā)展，擁有本科學(xué)歷的人數(shù)大大增加，加之近年來畢業(yè)生人數(shù)與勞動(dòng)力市場匹配之間出現(xiàn)的問題，迫使高等教育在更高的層次上也相應(yīng)擴(kuò)大規(guī)模。與此同時(shí)，當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求日益強(qiáng)烈。在內(nèi)外因的共同作用下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)碩士應(yīng)運(yùn)而生。從長遠(yuǎn)看，高等教育規(guī)模發(fā)展以后，受教育者的多樣性增加，分化是必然的趨勢。研究生教育分成學(xué)術(shù)和專業(yè)兩類是必要和合理的，但是，目前無論辦學(xué)條件還是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，都還有令人不滿意的地方。

　　記者：您認(rèn)為專業(yè)碩士怎樣才能發(fā)展得更好呢?

　　閻鳳橋：第一，要用一種嚴(yán)肅的態(tài)度去對(duì)待專業(yè)學(xué)位。我們到美國考察發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)設(shè)置一個(gè)專業(yè)，需要經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和論證，只有條件齊備的時(shí)候才能批準(zhǔn)設(shè)立這個(gè)專業(yè)�，F(xiàn)在我們開辦一個(gè)專業(yè)的要求相對(duì)簡單。特別是專業(yè)碩士，很多學(xué)校覺得招生規(guī)模擴(kuò)大了，又可以收費(fèi)，所以大家都要做。

　　第二，要提高教師的專業(yè)能力。師資的問題可以有3種方式解決。一要對(duì)現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通過再教育的過程，使其具備從事專業(yè)教育所需的知識(shí)和技能。二是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)新進(jìn)教師增加應(yīng)用知識(shí)和技能的要求，使其能從事專業(yè)教育。三是與目標(biāo)就業(yè)單位合作，鼓勵(lì)其參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式制訂過程，讓職場中具備教學(xué)能力和職業(yè)專長的人參與教學(xué)過程。

　　第三，要建立機(jī)制，促進(jìn)教育和社會(huì)行業(yè)部門的合作和聯(lián)系。目前，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐和應(yīng)用仍是短板。比如，我們設(shè)想的讓企業(yè)中具有教學(xué)能力和職業(yè)專長的人進(jìn)入學(xué)校，實(shí)施起來并不像想象中的那么簡單，主要是社會(huì)機(jī)制上沒有解決這個(gè)問題，用人單位的目的是選人才，而市場中并不缺少可供選擇的對(duì)象，這些人用起來也沒有太大的問題，因此用人單位就覺得沒有必要再花費(fèi)時(shí)間精力介入教育過程。還有培養(yǎng)方案不夠?qū)�業(yè)的問題，如果用人單位對(duì)人才的要求非常清晰，那么這個(gè)信號(hào)就會(huì)清晰地反映到培養(yǎng)模式上，如果職業(yè)的要求本身就是模糊的，那么反映到人才培養(yǎng)上也只能是寬泛的。我想，如果真正開設(shè)出一批專業(yè)要求很高、培養(yǎng)出的學(xué)生能進(jìn)入預(yù)想的工作崗位、將來工資待遇也很高的專業(yè)學(xué)位，我們的教育會(huì)更有吸引力。

　　記者：碩士研究生的應(yīng)用和實(shí)踐技能畢竟不同于職業(yè)教育，那么我們該如何培養(yǎng)這種高端的應(yīng)用型人才呢?

　　閻鳳橋：現(xiàn)在很少有人能夠終身從事某個(gè)職業(yè)，即使同一職業(yè)，崗位的要求也是不斷變化的。因此用人單位“來了就能用”的要求，和學(xué)校為未來培養(yǎng)人才的目標(biāo)總是存在一定的矛盾。我認(rèn)為，學(xué)校教育不能把自己限定得過窄，專業(yè)學(xué)位的研究生也需要一般性的知識(shí)和技能。專業(yè)碩士的基礎(chǔ)還是一般性的知識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)之上，增加一些面向職業(yè)和應(yīng)用的模塊。

　　教育的作用是多樣的，并不只是培養(yǎng)有特定技能的勞動(dòng)力。我們過去比較重視培養(yǎng)人的認(rèn)知能力，現(xiàn)在應(yīng)該關(guān)注非認(rèn)知能力。研究表明，接受更長時(shí)間教育的人比一般人勞動(dòng)生產(chǎn)力更高，原因一部分在于他的認(rèn)知能力，還有一部分在于他的非認(rèn)知能力，比如，思維方式的改變、創(chuàng)造性的工作，還有團(tuán)隊(duì)合作的精神，這些都是過去關(guān)注不夠的，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該重視教育的這部分價(jià)值。

　　記者：從國外的經(jīng)驗(yàn)看，是否也存在著專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的劃分?在研究生教育方面有什么值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)?

　　閻鳳橋：目前，因?yàn)樘幵谔囟òl(fā)展階段，我們的注意力都集中在專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別上。但是，從美國的經(jīng)驗(yàn)看，既有一套比較明確的制度，同時(shí)又不是兩類學(xué)位割裂開來實(shí)行“雙軌制”。以哈佛大學(xué)為例，研究生教育由文理研究生院和若干專業(yè)學(xué)院構(gòu)成。如果你希望獲得哲學(xué)博士學(xué)位，那么就要到文理研究生院去學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)院只能授予專業(yè)博士學(xué)位。但是，專業(yè)學(xué)院的學(xué)生既可以面向就業(yè)，也可以從事研究工作。這樣既保證了每個(gè)階段都給學(xué)生多種選擇，又保證了兩類學(xué)位之間的明確界限。

　　特別需要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)碩士的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，無論歐洲還是美國，都經(jīng)歷了上百年的發(fā)展，是一個(gè)自然而然形成的過程，而我們只有短短30年的時(shí)間，而且是一種急速發(fā)展，我們應(yīng)有信心和耐心，不能因?yàn)楫?dāng)下存在的問題就排除今后發(fā)展的可能性。

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