從2015蘭州中考試卷分析報(bào)告看2016中考各科備考

蘭州市教育局發(fā)布2015年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷分析報(bào)告

　　由蘭州市教育局、蘭州市教科所組織教研員和一線骨干教師編印的《2015年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷分析報(bào)告》12月23日出爐，這份2015年蘭州市中考試卷分析報(bào)告對(duì)考生答卷情況抽樣分析、查找命題和答卷中存在的問題以及今后的教學(xué)改進(jìn)等方面提出了有針對(duì)性的建議，對(duì)2016年參加中考的廣大考生來說，無疑具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

　　《報(bào)告》指出，語文試卷充分體現(xiàn)初中階段語文學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)，在真實(shí)生活情境中考察語文的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，注重考查知識(shí)的遷移能力，注重生命成長(zhǎng)，突出了人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)試題重視基礎(chǔ)，全面考查課程內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面較廣，同時(shí)重視與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，英語試卷結(jié)構(gòu)較2014年有較大變化，但試題難度基本持平，試題以檢測(cè)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生在具體語境中綜合語言運(yùn)用能力的考查。物理試題傳承中有創(chuàng)新，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查放在首位，通過巧妙的情景設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用�；瘜W(xué)試題重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本觀念的考查，通過設(shè)置緊密結(jié)合蘭州地域文化的情景，考查學(xué)生接納、整合、應(yīng)用信息分析解決化學(xué)問題的能力。

　　語文 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化閱讀理解

　　【總體成績(jī)】

　　2015年蘭州市中考全市語文平均分為95.94分，及格率為68%。

　　60分以下742人，60—90分區(qū)間人數(shù)為6909人，90—120分(不含120分)人數(shù)為15274人，120分以上僅有1076人，120—125分795人，125—130分234人，130—135分40人，135—140分7人。

　　【答卷情況】

　　語言積累與運(yùn)用部分：1-4小題為選擇題，試題內(nèi)容分別涉及字音、字形、成語運(yùn)用及病句判斷。1-3小題得分率較高，一是設(shè)題相對(duì)簡(jiǎn)單，二是學(xué)生字音、字形、詞語的基礎(chǔ)掌握尚可;4小題學(xué)生得分率較低，僅為42.13%，從中可以看出病句類型的試題依然是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。5小題只涉及《朝花夕拾》一部作品，共兩小題，第一小題要求學(xué)生寫出《朝花夕拾》里的具體篇目名稱，一篇在課內(nèi)，一篇在課外;第二小題談對(duì)《朝花夕拾》的閱讀感受。本小題安排靈活多樣，但學(xué)生得分不高，滿分為4分，平均分為1.42分。6小題材料和話題新鮮、靈活、涵蓋內(nèi)容比較豐富，考查力強(qiáng)，本題滿分7分，平均得分4.6分，學(xué)生對(duì)材料的把握不夠，概括能力明顯欠缺。7小題是古詩文默寫，題目涉及初中三年語文課本上要求背誦默寫的詩文名篇，但學(xué)生得分依然不理想，錯(cuò)別字現(xiàn)象非常嚴(yán)重，機(jī)械式填空，不思考，不看題。如“無可奈何花落去”把“奈”寫作“耐”。

　　古詩文閱讀部分：這部分命題選材來自于課內(nèi)與課外。8—9小題為詩詞賞析，材料源自課外古詩《送友人(唐·薛濤)》，絕大多數(shù)學(xué)生因答題形成習(xí)慣性思維，只答內(nèi)容和情感，忽略詩歌遣詞造句的練達(dá)，故而失分嚴(yán)重。10—11小題依次考查了文言實(shí)詞、朗讀斷句，實(shí)詞“舉”絕大多數(shù)學(xué)生沒有注意到被動(dòng)用法。12小題從句子層面考查學(xué)生的文言詞匯積累以及理解能力，13小題考查文言語段要點(diǎn)的理解、概括及分析能力，兩小題滿分12分，平均分5.08分，多半學(xué)生反映出來對(duì)課堂上老師講解的內(nèi)容一無所知，完全錯(cuò)誤。學(xué)生答題語言模糊，不簡(jiǎn)練、不清楚。

　　現(xiàn)代文閱讀：《時(shí)間存折》(14—18題)選文是一篇微型小說，具有時(shí)代感，得分較低主要原因是對(duì)文本理解不透徹，甚至沒有讀懂，導(dǎo)致對(duì)文本關(guān)鍵信息遺漏，比如有學(xué)生認(rèn)為史力做義工就是為了賺錢，審題不清，進(jìn)入到命題者的出題誤區(qū)中，答題模糊，似是而非�！讹w機(jī)“不喝油”也能飛》(19—22題)選材于一篇科技小短文，屬于基本的說明文，學(xué)生答題重復(fù)，沒有理解文意，摘抄說明文中心句的套路式答法太明顯，忽略文本細(xì)節(jié)，表述不規(guī)范，一方面說明學(xué)生的相關(guān)能力確實(shí)不足，一方面說明說明文閱讀教學(xué)有一定的問題。

　　寫作：大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確切中“重拾——”的題意，表達(dá)成長(zhǎng)中曾經(jīng)丟失而值得珍視、重新?lián)焓暗臇|西，敘述相關(guān)的經(jīng)歷，描述情景，在立意、選材上表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意。但問題仍然存在，主要表現(xiàn)在：1.缺乏仔細(xì)審題意識(shí)，偏題依然存在，多半學(xué)生沒有細(xì)看題干——“生活中，不經(jīng)意間……”沒能抓住“重拾”二字，多是直接敘寫回憶一段記憶、一種情感等，顯然沒有吃透題意。2.“文體四不像”問題依然存在，幾種文體混雜在一起，思路不清，表述游離主題。3.個(gè)別作文過于追求形式的創(chuàng)新，比如采用網(wǎng)絡(luò)跟帖形式、喜劇臺(tái)詞(穿越對(duì)話)等來作文。4.寫作態(tài)度欠佳及投機(jī)行為值得重視，有干脆抄作文材料的，也有一字不寫的，寫作態(tài)度明顯不端正。

　　【備考建議】

　　1.深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考大綱》，吃透精神，把握方向。中考命題是遵綱守本的，學(xué)校要重視自助學(xué)科老師對(duì)《中考大綱》的學(xué)習(xí)和深入研究，明晰、準(zhǔn)確地把握中考語文考試的范圍和內(nèi)容，減少盲目性。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究近三年蘭州市中考試題，因?yàn)橐环葜锌荚嚲砩婕敖虒W(xué)觀念、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方法等諸多領(lǐng)域。

　　2.鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，重視知識(shí)的積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先要構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生自身的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)體系：清理知識(shí)線索、明確學(xué)習(xí)要求、掌握基本方法。其次要強(qiáng)化應(yīng)試能力：科學(xué)、有效、充分地用好教材，進(jìn)行科學(xué)、有序、有效地考試能力的訓(xùn)練。

　　3.重視語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中，要精講精練，只有達(dá)到一定的閱讀量，學(xué)生才能心靈受到觸動(dòng)，才能培養(yǎng)出正確的理解、分析能力。同時(shí)在閱讀中注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)與價(jià)值導(dǎo)向，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。在不肢解文章的前提下著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究等能力。強(qiáng)調(diào)書寫要規(guī)范、工整、美觀，更重要的是不寫錯(cuò)別字。

　　4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，能準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把觸動(dòng)心靈的人與事寫得具體，感情真實(shí)。同時(shí)還要注重寫作素材的積累和讀寫的結(jié)合，不能只是片面地追求形式的技巧。要重視學(xué)生構(gòu)思，立意，列提綱，作文的反復(fù)修改。注重每一個(gè)學(xué)生作文質(zhì)的變化，而不只是一篇篇作文量的增加。進(jìn)一步解決學(xué)生能理解但無法表達(dá)的苦楚，提高學(xué)生組織和表達(dá)語言的能力，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。多涉獵，多積累，不投機(jī)取巧地搞典型題訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)名著的片面理解。

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