北京市龍?zhí)吨袑W(xué)初一年級(jí)全部4個(gè)班的新生，將到廣渠門(mén)中學(xué)與那里10個(gè)班的新生一起上課。并且，所有14個(gè)班的學(xué)生將被統(tǒng)一編班、平行分班，師資將以廣渠門(mén)中學(xué)為主，統(tǒng)一選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任。龍中是普中，而廣中是優(yōu)中，這近鄰兩校的合作，是東城區(qū)14對(duì)一體化管理的“深度聯(lián)盟�！敝械囊粚�(duì)，也是北京力推的“新教育地圖”之一。
從十八屆三中全會(huì)“校長(zhǎng)教師交流輪崗”的要求，到中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記再談“深化改革，促進(jìn)教育公平”，都在告訴我們，破解義務(wù)教育擇校難，必須讓固化的師資真正流動(dòng)起來(lái)，促動(dòng)基本公共服務(wù)均衡發(fā)展。
教育資源分配不均，教育不公平會(huì)產(chǎn)生一系列的消極影響。就學(xué)生個(gè)人而言，很多學(xué)生因?yàn)閯潓W(xué)區(qū)而不能進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校，得不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備和教師資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生的求學(xué)路，影響了學(xué)生吸取知識(shí)積極性。對(duì)學(xué)生家庭而言，父母對(duì)子女寄以殷厚期望，望女成鳳，望子成龍，因此孩子能否進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)校而言，重點(diǎn)學(xué)校不論是教學(xué)設(shè)施還是教師資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通學(xué)校，各省和地市給予重點(diǎn)學(xué)校的關(guān)注也高于普通學(xué)校。就國(guó)家而言，教育資源分配不均，教育不公平，嚴(yán)重影響我國(guó)人才的培養(yǎng)。
青少年是國(guó)家未來(lái)的頂梁柱，教育是國(guó)家發(fā)展的根基，教育不公平嚴(yán)重影響青少年的成長(zhǎng)，影響國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。當(dāng)然，這種均衡不等于簡(jiǎn)單的“削峰填谷”，而是讓校長(zhǎng)、教師從“學(xué)校人”變成“公共人”，在更為廣闊的格局中流動(dòng)起來(lái)，彌補(bǔ)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝。國(guó)家和各地方應(yīng)該加大對(duì)普通學(xué)校的關(guān)注，注重培養(yǎng)優(yōu)秀教師，教師是教育資源中的核心資源，只有優(yōu)秀教師資源豐富，才能做到同等的接受知識(shí)和教育。
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