專家指導(dǎo)：公考《申論》考試不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作考試

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　　人們通常情況下會(huì)把申論考試?yán)斫鉃閷?duì)人們寫(xiě)作能力的考查，認(rèn)為申論考試就是純粹的寫(xiě)作考試。這其實(shí)是關(guān)于申論考試最大的誤區(qū)。

　　眾所周知，寫(xiě)作能力是一種需要長(zhǎng)期積累才能獲得的能力，它無(wú)法靠簡(jiǎn)單的突擊訓(xùn)練就能夠獲得迅速提高。在這樣的認(rèn)知邏輯下，人們便認(rèn)為申論考試的準(zhǔn)備與否無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于寫(xiě)作能力和表達(dá)能力較差的、理工科背景的朋友們來(lái)說(shuō)，申論成了永遠(yuǎn)不敢正視的痛楚;對(duì)于寫(xiě)作和表達(dá)能力都較強(qiáng)的、文科背景的朋友們來(lái)說(shuō)，申論似乎成了勢(shì)在必得的“利器”。實(shí)際上，這正是誤讀申論考試的兩個(gè)極端。按照這種邏輯，很多人輕視申論考試的準(zhǔn)備，只注重行政職業(yè)能力測(cè)試的復(fù)習(xí)，熱衷于報(bào)名參加行政職業(yè)能力測(cè)試的輔導(dǎo)班，并把大量的時(shí)間用于練習(xí)“行測(cè)”的試題。實(shí)踐證明，無(wú)論是對(duì)申論的懼怕意識(shí)，還是對(duì)申論的輕蔑意識(shí)都源于這種關(guān)于“申論就是純粹寫(xiě)作考試”的認(rèn)知，這致使人們偏離了正確的申論備考方向，從而距離公務(wù)員的夢(mèng)想越來(lái)越遠(yuǎn)。

　　其實(shí)，2000年以后的申論考試早已經(jīng)不再是單純的寫(xiě)作考試了，而是一種在閱讀與分析材料基礎(chǔ)上的集概括和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題于一體的案例分析題。申論考試誕生于上個(gè)世紀(jì)90年代初，當(dāng)時(shí)考試的內(nèi)容就是命題作文，也就是單純的寫(xiě)作考試。然而，隨著公務(wù)員考試制度的日趨完善和公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我們?cè)诠珓?wù)員申論考試中逐漸引入了西方發(fā)達(dá)國(guó)家文官制度中的案例分析的相關(guān)內(nèi)容，使申論考試由開(kāi)放式向封閉式轉(zhuǎn)變，由自由寫(xiě)作向定向分析轉(zhuǎn)變，考試的針對(duì)性逐漸加強(qiáng)，試題的指向性更加鮮明，審題難度降低，答題要求更嚴(yán)�，F(xiàn)在的申論考試是從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)考查考生的能力�？疾榈慕^對(duì)不是單純的寫(xiě)作能力，而是包括概括能力、分析能力、表達(dá)能力在內(nèi)的綜合能力;考查的也絕對(duì)不是單純中文寫(xiě)作方面的積累，而是包括中文寫(xiě)作、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等方面綜合知識(shí)的積累。具體說(shuō)，現(xiàn)代申論考試的題目主要可以分為四類。一是概括材料，二是提出對(duì)策，三是分析問(wèn)題，四是綜合論證。這四部分考查的能力和知識(shí)儲(chǔ)備各有不同。

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