提出對策題型在申論考試中屬于出現(xiàn)較早且頻率較高的一種題型。從思考邏輯的復雜層面來看,提出對策題其實思維框架相對簡潔,主要是在審題環(huán)節(jié)找準中心問題,也就是對策的核心對象,圍繞核心問題,回歸給定資料,進行細致閱讀,將與題干核心問題相關的應對舉措提煉出來,進行簡單的邏輯排列即可。
如何從長篇材料中梳理出明晰的邏輯,找到與題干相關的對策,在此,專家介紹三種方法,這三種方法之間也具備順承邏輯,依據(jù)三種不同的情況進行分別運用。
一、直接對策法
在材料里面出現(xiàn)明顯的提示性對策詞匯,如將、應該、采取、利用、憑借等表示措施類詞匯,則可直接將材料原話進行提煉,轉化為相應答案。如選調生真題材料中如下段落:
“中宣部提出,在時代的高起點上推動文化創(chuàng)新是繁榮文化、提高文化軟實力的內(nèi)在要求。要積極推進文化內(nèi)容形式創(chuàng)新,發(fā)掘歷史文化的豐厚資源,立足改革發(fā)展的生動實踐,繁榮哲學社會科學,打造文化藝術精品,培育新的文化業(yè)態(tài),不斷推出文化創(chuàng)新成果,掀起社會主義文化建設新高潮。要積極推進文化體制機制創(chuàng)新,完善扶持公益性文化事業(yè)、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、鼓勵文化創(chuàng)新的政策,培育文化創(chuàng)新主體,不斷激發(fā)文化發(fā)展活力!
上面這段材料則是直接的對策表述,提煉其中的關鍵語句,即可形成最終的答案。
二、間接對策法
材料中呈現(xiàn)問題的具體形式以及原因,均可由此推出相應對策。問題前加轉變、提升、改善、完善等詞匯即可將其轉換為相應對策。例如:
“她說,前幾年廣州市各中學要求學生必須到南越王墓、黃埔軍校、農(nóng)講所等文物保護單位參觀,接受鄉(xiāng)土教育,但是由于許多東西與考試無關,也漸漸流于形式,學生參觀時的態(tài)度根本不認真,屬于典型的“到此一游”,因為學校關心的只是學生是否到過這些人文景點,而孩子們也只是拿著表格到這些景點蓋個章就了事了!
問題是教育流于形式,對策直接在前增加不要即可。
三、自創(chuàng)對策
材料中的內(nèi)容有時較為缺乏,在依據(jù)缺乏的情況下,可從思想、教育、管理、利益等層面進行自我擴充,即為自創(chuàng)對策。
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