2010年教師教育心理學(xué)講義：教育心理學(xué)概述

　　第一章　緒論

　　教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣科學(xué)。它是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理科學(xué)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。它在師范教育中占有重要的地位，是師資培訓(xùn)和學(xué)校干部培訓(xùn)中的一門(mén)必修科目。教師(包括未來(lái)的教師)和校長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握教育心理學(xué)的知識(shí)，將會(huì)減少教育活動(dòng)中的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。教育工作者要靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識(shí)去檢查自己的教學(xué)全過(guò)程，去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和品德心理的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，來(lái)提高自己的素養(yǎng)和教育藝術(shù)。教師們無(wú)疑將從這門(mén)科學(xué)中得到許多教益。

　　本章將要闡述的內(nèi)容是：教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)和方法，它與心理學(xué)的關(guān)系，教育心理學(xué)研究的內(nèi)容以及國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況。

　　第一節(jié)　教育心理學(xué)概述

　　一、教育心理學(xué)研究的對(duì)象

　　什么是教育心理學(xué)?教育心理學(xué)研究的對(duì)象是什么?對(duì)此，當(dāng)今國(guó)內(nèi)外流行的各式各樣的教育心理學(xué)中所持的觀點(diǎn)是不同的。在我國(guó)，人民教育出版社1980年出版的潘菽主編的《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象�！鄙虾＝逃�出版社1983年出版的邵瑞珍等編著的《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“教育心理學(xué)是教育與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物�！苯逃�心理學(xué)是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)�！北本�師范大學(xué)出版社1989年出版的朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中說(shuō)：教育心理學(xué)是“心理科學(xué)與教育科學(xué)的一個(gè)分支，研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科�！比A東師范大學(xué)出版社1993年出版的李伯黍、燕國(guó)材主編的《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“教育心理學(xué)研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題�！苯逃�心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的第一個(gè)較完整的體系，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike)建造的。他在1903年寫(xiě)成的《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“教育心理學(xué)旨在研究人的本性及其改變的規(guī)律。”美國(guó)安德森(R.C. Anderson)和福斯特(G.W.Faust) 1973年合著的《教育心理學(xué)》的副標(biāo)題就是《教與學(xué)的科學(xué)》。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基(Педровский)1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》中說(shuō)：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律�！边@些觀點(diǎn)和看法既有共同之處，也有不同之處。

　　那么，教育心理學(xué)究竟是研究什么的?我們認(rèn)為：教育心理學(xué)是研究在學(xué)校教育和教學(xué)條件下教與學(xué)的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它研究受教育者在教育影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律，研究教育、教學(xué)過(guò)程中教師心理活動(dòng)的規(guī)律，教師的教育和教學(xué)設(shè)計(jì)與模式，研究學(xué)生的個(gè)別差異以及與之相應(yīng)的教育，并闡明教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系以及教育工作中的其他方面的心理學(xué)問(wèn)題。

　　這一定義的好處在于：第一，它反映了教育心理學(xué)研究的范疇是學(xué)校教育，而不包涵社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校是社會(huì)對(duì)年輕一代進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育是教育工作者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。這是社會(huì)教育和家庭教育不可比擬的。第二，它反映了教育心理學(xué)的對(duì)象的特殊性。因?yàn)樵趯W(xué)校教育的過(guò)程中既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，教有教的法則，學(xué)有學(xué)的規(guī)律。教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)又是在教師的影響下進(jìn)行的。教育心理學(xué)既要研究學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)又要研究如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，它反映了教育心理學(xué)在品德教育上的重要性。學(xué)校教育不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。這樣，教育心理學(xué)還要研究形成學(xué)生優(yōu)良品德和良好人格過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律。要研究在學(xué)校教育中，學(xué)生的道德、信念、人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程及其心理規(guī)律。所以，教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中的教育者與受教育者心理活動(dòng)規(guī)律的探討，可以豐富心理科學(xué)與教育科學(xué)的理論，它既為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù)，又從學(xué)校教育實(shí)踐中獲得新的生命。