2010教師資格考試教育心理學(xué)知識(shí)講義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　第一節(jié)　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)的、積極的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，其效果較好;而在無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)中，往往敷衍了事。例如，一個(gè)學(xué)生想要考上大學(xué)，他就會(huì)一心一意地學(xué)習(xí)，進(jìn)步也會(huì)很快。另一個(gè)學(xué)生為應(yīng)付學(xué)校的功課而學(xué)習(xí)，他就會(huì)得過(guò)且過(guò)，進(jìn)步很慢。這二人學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，就是因?yàn)榍罢哂袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——想考上大學(xué)，而后者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)過(guò)程的第一步，就是引起動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常利用學(xué)生的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)欲、求贊許等動(dòng)機(jī)，來(lái)引起學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的。

　　一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　為了說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，先明確一下動(dòng)機(jī)的性質(zhì)是必要的。

　　(一)什么是動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向。動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。有機(jī)體的內(nèi)驅(qū)力可以分為生理的和社會(huì)的兩種。生理的內(nèi)驅(qū)力，是饑餓、口渴、困倦、勞累、性欲等造成的需求，這是第一級(jí)水平的內(nèi)驅(qū)力;社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力，如對(duì)地位、權(quán)力、認(rèn)可、榮譽(yù)、尊重、愛(ài)情、獨(dú)立的追求等，這是第二級(jí)水平的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論哪一種內(nèi)驅(qū)力都與需要密切聯(lián)系，都是引起有機(jī)體活動(dòng)的激活狀態(tài)。動(dòng)機(jī)在推動(dòng)人的行為中有非常重要的作用。其作用表現(xiàn)為以下三方面：第一，喚起行動(dòng);第二，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo);第三，將喚起的行動(dòng)堅(jiān)持進(jìn)行下去，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的強(qiáng)度。

　　(二)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　人的任何活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。如果學(xué)生不想學(xué)，或者不喜歡學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的，就一定學(xué)不好。所以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是保證學(xué)好的前提，沒(méi)有這個(gè)前提，就談不上其他了。我們看到一些很高明的老師，在沒(méi)有開(kāi)始教以前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師想教學(xué)，學(xué)生愿意學(xué)，雙方都有積極性，教學(xué)的成功就有一半保證了。有的教師不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反地卻在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靠命令、靠體罰逼學(xué)生學(xué)。有的教師在放學(xué)后還把學(xué)生留下來(lái)，要他重新學(xué)，重新做，學(xué)生很不高興。學(xué)生上了半天課，已經(jīng)很疲倦了，這種情況下強(qiáng)迫他學(xué)，就造成了學(xué)生精神上、身體上的痛苦。這是教師沒(méi)有積極性嗎?有，但方法不對(duì)，越是這樣對(duì)待學(xué)生，處分學(xué)生(如寫(xiě)錯(cuò)了罰寫(xiě)20遍)，他就越不想學(xué)，不喜歡學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，你想提高教學(xué)質(zhì)量就困難了。所以教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

　　(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目的，也沒(méi)有無(wú)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果、歸宿。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)回答的是“為什么”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)目的是回答“為了什么”而學(xué)習(xí)的問(wèn)題。比如，“為中華崛起而讀書(shū)”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！盀闋�(zhēng)取全班總分第一名而得到父母的獎(jiǎng)賞”則是學(xué)習(xí)目的。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是可以相互轉(zhuǎn)化的。在這一階段是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的東西，在下一階段卻成了學(xué)習(xí)目的;同樣，在這個(gè)階段是學(xué)習(xí)目的的東西，到了下階段卻成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)學(xué)生為了成為三好學(xué)生，就必須是在德、智、體、美各方面全面發(fā)展的人。這樣，“成為三好學(xué)生”就成為“達(dá)到德、智、體、美各方面全面發(fā)展”這一學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，在一定的情況和環(huán)境下，它們又是可以互相轉(zhuǎn)化的。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的相互轉(zhuǎn)化、共同推進(jìn)，二者才貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

　　然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系又是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它們之間的關(guān)系，不是一對(duì)一的關(guān)系。往往一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以指向幾個(gè)學(xué)習(xí)目的，例如“為中華崛起而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可指向不同的學(xué)習(xí)目的，有的目的是全班總分第一名，有的目的是得到老師或同學(xué)的贊賞，有的目的是顯示自己的智慧和才華。如下圖：

　　同樣，一種學(xué)習(xí)目的也可以指向幾種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)目的是為了上大學(xué)，而動(dòng)機(jī)則不同，有的是將來(lái)會(huì)有個(gè)體面的工作，有的是有機(jī)會(huì)出國(guó)，有的是得到一個(gè)城市戶口，等等。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，對(duì)于搞好學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果是很重要的。