2010教師資格考試教育心理學(xué)知識講義：學(xué)習(xí)動機

　　二、學(xué)習(xí)動機的分類

　　(一)間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性學(xué)習(xí)動機

　　從學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用的久暫來看，學(xué)習(xí)動機一般來說有間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性學(xué)習(xí)動機。間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機是與學(xué)習(xí)活動本身沒有直接聯(lián)系的動機。如為了將來參加祖國建設(shè)，或是為了個人將來有出路，能考上大學(xué)。這類動機反映了社會和家庭的要求，又與學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識、有沒有遠(yuǎn)大志向以及他們的世界觀有關(guān)系。這是一種比較深刻的學(xué)習(xí)動機，它有力地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。這類動機一旦形成就有較大的穩(wěn)定性和持久性，能在較長時間里起作用。直接的近景性學(xué)習(xí)動機是與學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系的動機，它可能是由于教師和家長施加的壓力、獎懲引起的，也可能是由于同學(xué)間的競爭等引起的。例如，學(xué)生由于幾次作文受到了表揚，就表現(xiàn)出特別喜歡上作文課;相反，由于某門功課幾次考試成績不理想，可能就不喜歡這門功課了。這類動機起作用的范圍和實際效能比間接的學(xué)習(xí)動機小，并且往往容易受當(dāng)時的具體條件和一些偶然的情景的影響。

　　教師應(yīng)該使直接的近景性的學(xué)習(xí)動機與間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機互為補充。由于直接的近景性的學(xué)習(xí)動機所起作用的范圍和效能較小，且容易受當(dāng)時的具體條件和一些偶然的情景所左右，因此必須有間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機的補充和支持，才能使學(xué)習(xí)活動更自覺，更有意義，從而保證持久的學(xué)習(xí)積極性。而間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機畢竟是比較長遠(yuǎn)的，富于理性的，因此也必須有直接的近景性學(xué)習(xí)動機的補充和支持，使遠(yuǎn)景的鼓舞更好地與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)結(jié)合起來。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能更充分地發(fā)揮其推動學(xué)習(xí)的作用。

　　(二)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機

　　按學(xué)習(xí)動機作用的主次不同，學(xué)習(xí)動機可劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機。

　　主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機，是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中居于支配地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動機。它與其他學(xué)習(xí)動機相比，對學(xué)習(xí)活動的影響最為強烈，最為穩(wěn)定。一般來講，在同一時間內(nèi)，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機只有一個。輔助性學(xué)習(xí)動機是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中處于從屬地位、發(fā)揮輔助作用的學(xué)習(xí)動機。相對于主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機來講，它對學(xué)習(xí)活動的影響則是比較微弱和不大穩(wěn)定的。在同一時間內(nèi)，輔助性學(xué)習(xí)動機可能有幾個，它們的強度與穩(wěn)定性也是不一樣的。比如學(xué)習(xí)好，既可得到學(xué)校老師的表揚，又可提高在同學(xué)中的威信，還可得到父母的獎賞。

　　在學(xué)習(xí)活動中，這一時間內(nèi)起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動機，在另一時間內(nèi)也可能成為輔助性的學(xué)習(xí)動機;而這一時間內(nèi)起輔助性作用的學(xué)習(xí)動機，在另一時間內(nèi)則可能成為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機。比如，想獲得老師的表揚這一學(xué)習(xí)動機，在小學(xué)階段是主導(dǎo)性的，進(jìn)入高中階段便成了輔助性的;而承擔(dān)社會責(zé)任這一學(xué)習(xí)動機，在小學(xué)階段是輔助性的，進(jìn)入高中階段便是主導(dǎo)性的。這兩種動機對學(xué)習(xí)活動總會產(chǎn)生或大或小的作用，因此教師不要只重視主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機，而忽視輔助性學(xué)習(xí)動機;也不要只肯定輔助性學(xué)習(xí)動機的作用，而忽視主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機。

　　(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機

　　從學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)來分，可分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)活動本身能使其得到滿足，學(xué)習(xí)成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是由已有知識與希望掌握但尚未掌握的知識之間存在距離所引發(fā)的，是主體的好奇動機。

　　外部的學(xué)習(xí)動機是指在學(xué)習(xí)活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動力。如學(xué)生為了成為三好生而努力學(xué)習(xí)，成為三好生是一個學(xué)習(xí)活動之外的誘因動機，學(xué)生努力不一定是對學(xué)習(xí)本身感興趣。引起外部學(xué)習(xí)動機的典型方法是賞罰(物質(zhì)的或精神的)。將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋能引起學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，也能引起學(xué)習(xí)的外部動機。若體驗為成功，可產(chǎn)生光榮感，能增強學(xué)習(xí)動力，若體驗為失敗，可能引起羞恥感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機和外部的學(xué)習(xí)動機共同發(fā)生作用而促成的。一般來說，外部的學(xué)習(xí)動機的作用較弱而短暫，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機能持久、強烈地推動學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中要引起學(xué)生對知識的長期的興趣，而不是短時的興趣。

　　外部的學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機是相互交替、轉(zhuǎn)化的。例如，當(dāng)一個學(xué)生在獲得某種獎勵、表揚時，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱情，這就推動他更加積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就由外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情或?qū)W習(xí)責(zé)任感的推動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績，而獲得獎勵時，這種獎勵又使他進(jìn)一步增強了學(xué)習(xí)的勁頭。這樣內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機又引發(fā)外部學(xué)習(xí)動機。因此教師在學(xué)習(xí)活動中要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機時，要創(chuàng)設(shè)條件、激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機;當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動機之后，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;當(dāng)學(xué)生有了強烈而持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機;教師要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動機，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，才能提高學(xué)習(xí)效率。