2010年教師考試教育心理學知識講義：知識的理解

　　五、學生思維能力的培養(yǎng)

　　(一)激發(fā)興趣

　　興趣是成就事業(yè)的沃土。古今中外的名家無不對自己的事業(yè)有強烈的興趣，而且多從少年時代起就有自己的興趣。達爾文青少年時期便對搜集植物標本、采掘生物化石等活動興趣濃烈。哥白尼在孩童時就愛上了天空，盡管他后來按別人的意志獲得了醫(yī)學桂冠，卻從未忘懷自己的星座，最后仍憑自己的選擇在天文學上建樹了豐碑。詩人歌德在父親的選定下獲得法學學位，后來仍將深情獻給了自己酷愛的文學。我國的魯迅和郭沫若也都是如此。他們都憑自己的興趣成為社會科學界和文壇上的巨星。

　　興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力�！芭d趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，可以激起積極性，這不僅直接促成學習質量的提高，還將影響其潛在素質和能力的發(fā)揮，成為一生事業(yè)的起點。有興趣，才能全神貫注，積極思維。它促使學生去追求知識，克服困難，探索科學的奧秘。有了興趣，學習對學生來說，就不是負擔而是執(zhí)著的追求，興趣就像磁石一樣吸引住他們。有了興趣，就會產生求知的欲望�？茖W小勇士謝彥波讀了一本又一本的《十萬個為什么》，感到世界是無窮的，對科學知識有著強烈的興趣，因而打開了求知的心扉。所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心的火焰，啟發(fā)他們的學習興趣，變“老師要我學”為“我自己要學”和“我愛學”。從小培養(yǎng)學習興趣，將使學生終生受益不盡。所以教師要尊重、愛護和善于發(fā)現學生的興趣，要把誘發(fā)和培養(yǎng)興趣當做自己的重要職責。

　　怎樣激發(fā)學生的興趣呢?學生的最佳學習狀態(tài)出現在他們對學習內容最有興趣的時候，教師要爭取在學生學習情緒處于最高潮時講完新課，然后再進行多樣性、趣味性的練習;興趣又是和創(chuàng)造性的歡樂緊緊相連的，要把教學過程組織成師生共同的創(chuàng)造性的活動;有經驗的教師，經常在教學過程中有意地創(chuàng)設各種問題的情境，設置一定的困難，運用一定的方法，使學生跳起來，摘桃子吃，把知識學到手;生動活潑的教學內容，靈活多樣的教學方法，簡明通俗的教學語言，幫助學生明確學習的目的，讓學生了解學習的成績和學習的社會意義都有助于激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)發(fā)展學生的直覺思維

　　直覺思維是指沒有經過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維�；蛘哒f是在百思不解時突然領悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經過一步一步分析，作出科學的結論;直覺思維是很快領悟到的一些猜想。例如文學藝術家的靈感，科學家對難題的猜想和頓悟，理論家的忽然貫通，都是直覺思維的表現。

　　學生在學習過程中經常會出現直覺思維，有時表現為提出怪問題，有時表現為猜題，有時表現為一種應急性回答，有時設想

　　解題的多種方法或構思以前出現一種新奇的想象等，這一切對掌握知識、發(fā)展思維都是必要的。有的老師經常厭煩或不許學生提古怪的問題，往往壓抑了學生的直覺思維的發(fā)展。因此，教師要允許學生猜想，讓他感到猜想的合理性;還可以用直覺思維做出示范，引起學生的模仿。當學生遇到抽象的問題時，舉個具體的例子試試，可使學生恍然大悟。當學生智力過度緊張時，適當休息常�？梢援a生有效的直覺思維。積極開展文體活動，使學校生活豐富多彩，為順利解決卡住的問題創(chuàng)造條件，都有助于直覺思維的發(fā)展。

　　(三)鼓勵學生的求異思維

　　目前，國外心理學家在智力的開發(fā)上，很重視學生的求異思維。他們提出了求同思維和求異思維的問題。求同思維就是要求從同的方面進行思考，提出的問題只有一個正確的答案，學生只求得與老師、書本持相同的見解，明白無誤地指向唯一正確的答案。在教學中教師常常是要求學生整齊劃一，標準合度，教學的每個步驟，每個環(huán)節(jié)，都要按老師的辦，回答問題要用“書上的原話回答”，“照我說的說”。這種求同思維統(tǒng)治了我們有的教師的教學。當然，求同思維，對于獲得知識是不可少的，但是，如果只滿足于知識的積累和記憶，是很難達到高級思維水平的。所以必須強調發(fā)展學生的求異思維。

　　求異思維是引導學生從不同的方面、不同的角度探索多種答案，鼓勵學生提出個人獨特見解，發(fā)揮自己獨有才能，力求創(chuàng)新的一種思維。例如，小學生在學《烈火燒身》一文中，大膽提出：“為什么烈火只燒邱少云，不燒他的戰(zhàn)友呀?”“為什么烈火燒邱少云，他一動也不動呀?”“我們碰著火，還要把手縮回來�！睂�教材提出了疑惑。這比把學生的思維死死束縛在小圈子里，使學生思想僵化，題目稍一變化，便不知從何下手，遇到實際問題就一籌莫展的做法，更能培養(yǎng)學生的思維能力。學生的求異思維也表現在提出怪問題、進行猜想中，甚至提錯了問題，這時老師要保護，要鼓勵，以培養(yǎng)學生的思維能力。

　　(四)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　什么是創(chuàng)造性思維?它是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現新事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式。就是我們平常說的能作到“舉一反三”、“聞一知十”。這里說的“創(chuàng)造”，不是指科學家的發(fā)明創(chuàng)造，科學家的發(fā)明創(chuàng)造是說他們所發(fā)現的和解決的問題往往是人類不曾發(fā)現和解決的新事物。而學生的發(fā)現、創(chuàng)造和解決的問題僅僅是對于他本人來說是一種新鮮事物。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于他們將來進行更大的創(chuàng)造。

　　例如，小學二冊數學里講乘法的初步知識，把加法算式改寫為乘法算式，如2+2+2+2，可以改成2×4即4個2，3+3+3+3+3+3改為3×6即6個3;5+5+5+3怎么辦呢?這不是書印錯了，而是編者有意識地提出一個變異情況，正是培養(yǎng)學生思維能力的好機會。學生經過觀察，改寫成：5×3+3，5×4-2， 6×3，這改寫成6×3就有創(chuàng)造性，他是把最后一個3分開給每個5加上1，就變成3個6。

　　當教師板書如下算式：7+4+5+2+3+6時，教師問能改成乘法算式嗎?這時學生都瞪大了眼睛，默默無言地思考著，個個躍躍欲試，一共改寫了六種：

　　(1)8+8+8+3，再改成8×3+3

　　(2)7+7+7+6，再改成7×3+6

　　(3)10+10+7，再改成10×2+7

　　(4)11+11+5，再改成11×2+5

　　(5)5+5+5+5+7，再改成 5×4+7

　　(6)7+2+4+5+3+6，再改寫成9×3

　　以上幾種解法是一年級小學生上學以來沒見過的超出表內的乘加混合算式。這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知識解決了新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現了改寫乘法的規(guī)律，使學生的思維得到了發(fā)展。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要引導學生學好“雙基”，一個人的知識越豐富，形成廣闊思路的可能性就越大。其次，要鼓勵學生發(fā)現問題，大膽地提出質疑，因為思維是從問題開始的。第三，要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，思維的功能也是用進廢退，越思考越靈活越深刻的。最后是讓學生多做有創(chuàng)造性的練習，鼓勵一題多解，讓學生自己設計理化實驗，自己開展活動，都有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　此外，培養(yǎng)學生的邏輯思維(主要是抽象和概念、判斷和推理的能力)，培養(yǎng)學生的智慧品質(思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性和邏輯性)，教給學生思維的方法，注意對學生言語的培養(yǎng);采用啟發(fā)式教學，貫徹因材施教的原則，是有利于學生智力開發(fā)的。