2010年教師考試教育心理學(xué)知識(shí)講義：知識(shí)的理解

　　五、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　(一)激發(fā)興趣

　　興趣是成就事業(yè)的沃土。古今中外的名家無(wú)不對(duì)自己的事業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，而且多從少年時(shí)代起就有自己的興趣。達(dá)爾文青少年時(shí)期便對(duì)搜集植物標(biāo)本、采掘生物化石等活動(dòng)興趣濃烈。哥白尼在孩童時(shí)就愛(ài)上了天空，盡管他后來(lái)按別人的意志獲得了醫(yī)學(xué)桂冠，卻從未忘懷自己的星座，最后仍憑自己的選擇在天文學(xué)上建樹(shù)了豐碑。詩(shī)人歌德在父親的選定下獲得法學(xué)學(xué)位，后來(lái)仍將深情獻(xiàn)給了自己酷愛(ài)的文學(xué)。我國(guó)的魯迅和郭沫若也都是如此。他們都憑自己的興趣成為社會(huì)科學(xué)界和文壇上的巨星。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力。“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激起積極性，這不僅直接促成學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將影響其潛在素質(zhì)和能力的發(fā)揮，成為一生事業(yè)的起點(diǎn)。有興趣，才能全神貫注，積極思維。它促使學(xué)生去追求知識(shí)，克服困難，探索科學(xué)的奧秘。有了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是負(fù)擔(dān)而是執(zhí)著的追求，興趣就像磁石一樣吸引住他們。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望�？茖W(xué)小勇士謝彥波讀了一本又一本的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，感到世界是無(wú)窮的，對(duì)科學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的興趣，因而打開(kāi)了求知的心扉。所以，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生純真的好奇心的火焰，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“老師要我學(xué)”為“我自己要學(xué)”和“我愛(ài)學(xué)”。從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將使學(xué)生終生受益不盡。所以教師要尊重、愛(ài)護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，要把誘發(fā)和培養(yǎng)興趣當(dāng)做自己的重要職責(zé)。

　　怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢?學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容最有興趣的時(shí)候，教師要爭(zhēng)取在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒處于最高潮時(shí)講完新課，然后再進(jìn)行多樣性、趣味性的練習(xí);興趣又是和創(chuàng)造性的歡樂(lè)緊緊相連的，要把教學(xué)過(guò)程組織成師生共同的創(chuàng)造性的活動(dòng);有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中有意地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題的情境，設(shè)置一定的困難，運(yùn)用一定的方法，使學(xué)生跳起來(lái)，摘桃子吃，把知識(shí)學(xué)到手;生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方法，簡(jiǎn)明通俗的教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的成績(jī)和學(xué)習(xí)的社會(huì)意義都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維

　　直覺(jué)思維是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思，迅速地對(duì)問(wèn)題作出答案，作出合理的猜測(cè)或判斷的思維。或者說(shuō)是在百思不解時(shí)突然領(lǐng)悟到的思維。直覺(jué)思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經(jīng)過(guò)一步一步分析，作出科學(xué)的結(jié)論;直覺(jué)思維是很快領(lǐng)悟到的一些猜想。例如文學(xué)藝術(shù)家的靈感，科學(xué)家對(duì)難題的猜想和頓悟，理論家的忽然貫通，都是直覺(jué)思維的表現(xiàn)。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)直覺(jué)思維，有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)為猜題，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性回答，有時(shí)設(shè)想

　　解題的多種方法或構(gòu)思以前出現(xiàn)一種新奇的想象等，這一切對(duì)掌握知識(shí)、發(fā)展思維都是必要的。有的老師經(jīng)常厭煩或不許學(xué)生提古怪的問(wèn)題，往往壓抑了學(xué)生的直覺(jué)思維的發(fā)展。因此，教師要允許學(xué)生猜想，讓他感到猜想的合理性;還可以用直覺(jué)思維做出示范，引起學(xué)生的模仿。當(dāng)學(xué)生遇到抽象的問(wèn)題時(shí)，舉個(gè)具體的例子試試，可使學(xué)生恍然大悟。當(dāng)學(xué)生智力過(guò)度緊張時(shí)，適當(dāng)休息常�？梢援a(chǎn)生有效的直覺(jué)思維。積極開(kāi)展文體活動(dòng)，使學(xué)校生活豐富多彩，為順利解決卡住的問(wèn)題創(chuàng)造條件，都有助于直覺(jué)思維的發(fā)展。

　　(三)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維

　　目前，國(guó)外心理學(xué)家在智力的開(kāi)發(fā)上，很重視學(xué)生的求異思維。他們提出了求同思維和求異思維的問(wèn)題。求同思維就是要求從同的方面進(jìn)行思考，提出的問(wèn)題只有一個(gè)正確的答案，學(xué)生只求得與老師、書(shū)本持相同的見(jiàn)解，明白無(wú)誤地指向唯一正確的答案。在教學(xué)中教師常常是要求學(xué)生整齊劃一，標(biāo)準(zhǔn)合度，教學(xué)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)，都要按老師的辦，回答問(wèn)題要用“書(shū)上的原話(huà)回答”，“照我說(shuō)的說(shuō)”。這種求同思維統(tǒng)治了我們有的教師的教學(xué)。當(dāng)然，求同思維，對(duì)于獲得知識(shí)是不可少的，但是，如果只滿(mǎn)足于知識(shí)的積累和記憶，是很難達(dá)到高級(jí)思維水平的。所以必須強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的求異思維。

　　求異思維是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度探索多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)揮自己獨(dú)有才能，力求創(chuàng)新的一種思維。例如，小學(xué)生在學(xué)《烈火燒身》一文中，大膽提出：“為什么烈火只燒邱少云，不燒他的戰(zhàn)友呀?”“為什么烈火燒邱少云，他一動(dòng)也不動(dòng)呀?”“我們碰著火，還要把手縮回來(lái)�！睂�(duì)教材提出了疑惑。這比把學(xué)生的思維死死束縛在小圈子里，使學(xué)生思想僵化，題目稍一變化，便不知從何下手，遇到實(shí)際問(wèn)題就一籌莫展的做法，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的求異思維也表現(xiàn)在提出怪問(wèn)題、進(jìn)行猜想中，甚至提錯(cuò)了問(wèn)題，這時(shí)老師要保護(hù)，要鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　什么是創(chuàng)造性思維?它是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見(jiàn)解，解決新的問(wèn)題的一種思維形式。就是我們平常說(shuō)的能作到“舉一反三”、“聞一知十”。這里說(shuō)的“創(chuàng)造”，不是指科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是說(shuō)他們所發(fā)現(xiàn)的和解決的問(wèn)題往往是人類(lèi)不曾發(fā)現(xiàn)和解決的新事物。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決的問(wèn)題僅僅是對(duì)于他本人來(lái)說(shuō)是一種新鮮事物。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于他們將來(lái)進(jìn)行更大的創(chuàng)造。

　　例如，小學(xué)二冊(cè)數(shù)學(xué)里講乘法的初步知識(shí)，把加法算式改寫(xiě)為乘法算式，如2+2+2+2，可以改成2×4即4個(gè)2，3+3+3+3+3+3改為3×6即6個(gè)3;5+5+5+3怎么辦呢?這不是書(shū)印錯(cuò)了，而是編者有意識(shí)地提出一個(gè)變異情況，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，改寫(xiě)成：5×3+3，5×4-2， 6×3，這改寫(xiě)成6×3就有創(chuàng)造性，他是把最后一個(gè)3分開(kāi)給每個(gè)5加上1，就變成3個(gè)6。

　　當(dāng)教師板書(shū)如下算式：7+4+5+2+3+6時(shí)，教師問(wèn)能改成乘法算式嗎?這時(shí)學(xué)生都瞪大了眼睛，默默無(wú)言地思考著，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一共改寫(xiě)了六種：

　　(1)8+8+8+3，再改成8×3+3

　　(2)7+7+7+6，再改成7×3+6

　　(3)10+10+7，再改成10×2+7

　　(4)11+11+5，再改成11×2+5

　　(5)5+5+5+5+7，再改成 5×4+7

　　(6)7+2+4+5+3+6，再改寫(xiě)成9×3

　　以上幾種解法是一年級(jí)小學(xué)生上學(xué)以來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的超出表內(nèi)的乘加混合算式。這樣不僅加深了對(duì)乘法意義的理解，更重要的是靈活運(yùn)用舊知識(shí)解決了新問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了改寫(xiě)乘法的規(guī)律，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“雙基”，一個(gè)人的知識(shí)越豐富，形成廣闊思路的可能性就越大。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出質(zhì)疑，因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的。第三，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，思維的功能也是用進(jìn)廢退，越思考越靈活越深刻的。最后是讓學(xué)生多做有創(chuàng)造性的練習(xí)，鼓勵(lì)一題多解，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)理化實(shí)驗(yàn)，自己開(kāi)展活動(dòng)，都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　此外，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維(主要是抽象和概念、判斷和推理的能力)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧品質(zhì)(思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性和邏輯性)，教給學(xué)生思維的方法，注意對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的培養(yǎng);采用啟發(fā)式教學(xué)，貫徹因材施教的原則，是有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的。