2010年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)精要(9)

　　第九章

　　第一節(jié) 教學(xué)組織形式及其演變

　　一、教學(xué)組織形式的概念

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是一成不變的，它隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展以及社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展變化。

　　二、教學(xué)組織形式的演變

　　(一)個(gè)別教學(xué)制

　　在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。

　　(二)班級授課制

　　1.班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。到l9世紀(jì)中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

　　2.班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

　　班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

　　班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，班級授課制大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實(shí)踐。

　　(三)分組教學(xué)制

　　1.分組教學(xué)制的發(fā)展演變

　　(1)外部分組

　　外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣.根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

　　(2)內(nèi)部分組

　　內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi).再根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等來編組進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)部分組也分為兩種形式.即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和}{標(biāo)進(jìn)行的分組和根據(jù)不同教學(xué)方法和媒體進(jìn)行的分組。

　　2.分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)

　　分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能較好地照顧個(gè)別差異.重視學(xué)生的個(gè)別性.有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不足之處也比較明顯：第一，對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性;第二，對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理;第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致;第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃�，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

　　(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法是由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。該教學(xué)組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的已有的知識和興趣，組成以學(xué)生生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，由教師指導(dǎo)學(xué)生自己在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂工作方案，根據(jù)方案進(jìn)行各種實(shí)際活動(dòng)，并檢查工作結(jié)果，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識和能力。道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于l902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)階設(shè)。它強(qiáng)調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，作業(yè)室按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置教學(xué)用具，由l～2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師按月安排，各科教師與學(xué)生簽訂每月的“學(xué)習(xí)合同”，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生做一個(gè)月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi);學(xué)生與教師、同學(xué)研究討論，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)生履行當(dāng)月“學(xué)習(xí)合同”，并經(jīng)過考試及格后才能與老師續(xù)簽下個(gè)月的合同;教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度記載在學(xué)習(xí)手冊上。每天上午9點(diǎn)15分至l3點(diǎn)為學(xué)習(xí)時(shí)間，下午為游戲時(shí)間。

　　第二節(jié) 教學(xué)工作的基本程序

　　上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

　　一、備課

　　(一)做好三項(xiàng)工作

　　(1)鉆研教材;

　　(2)了解學(xué)生;

　　(3)考慮教法。

　　(二)制作好三種方案

　　(1)學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)方案;

　　(2)課題(單元)教學(xué)方案;

　　(3)課時(shí)教學(xué)方案(課案)。

　　二、上課

　　(一)課的類型與結(jié)構(gòu)

　　1.課的類型

　　課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般可以分為兩種。一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，可以分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。

　　另一種是根據(jù)教學(xué)中所采用的主要方法進(jìn)行分類，可以分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

　　2.課的結(jié)構(gòu)

　　課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時(shí)限及相互關(guān)系。一般來說，綜合課大體上由如下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　第一，組織教學(xué)。

　　第二，檢查復(fù)習(xí)。

　　第三，掌握新知識。

　　第四，鞏固新知識。

　　第五，布置課外作業(yè)。

　　(二)上好課的具體要求

　　(1)目標(biāo)明確;

　　(2)內(nèi)容正確;

　　(3)方法得當(dāng);

　　(4)表達(dá)清晰;

　　(5)氣氛熱烈。