2010年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》考點精要(12)

　　(三)明天的教育價值觀對學(xué)校管理行為的影響

　　面向明天的教育價值觀認(rèn)為，教育是未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才。首先，面向明天的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的教育時空觀，提出了終身教育思想。針對“學(xué)歷社會”提出了“學(xué)習(xí)化社會”的概念，強調(diào)“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”;其次，面向明天的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)大多是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，面向來來的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于，學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)是由學(xué)習(xí)者為滿足自己的需要提出的，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自主的，對學(xué)習(xí)者來說是一種探索性和創(chuàng)造性的。再次，面向明天的教育價值觀改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系是一種平等的相互作用關(guān)系，在教育過程中，都通過對方認(rèn)識自我，通過塑造對方同時塑造自我。

　　三、學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢

　　(1)由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)向到學(xué)校的效能管理。

　　(2)由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理。

　　(3)由重視教育管理過程的監(jiān)督、檢查職能轉(zhuǎn)向到賦予教職工以強烈的工作動機、責(zé)任感和成就欲。

　　(4)由重視教育管理制度規(guī)范化、制度化為主，轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的靈活的管理。

　　(5)在管理方法上由重視行政管理方式為，轉(zhuǎn)向到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合;

　　第五節(jié) 教師管理

　　一、教師管理的意義

　　教師既是教育者，又是管理者;教師既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主體。

　　二、教師管理的內(nèi)容

　　(一)教師的權(quán)利與義務(wù)

　　根據(jù)l995年頒布實施的《教師法》第七條的明確規(guī)定，教師享有以下六項權(quán)利：一是自主開展教育活動的權(quán)利。二是自主從事學(xué)術(shù)研究的權(quán)利。三是指導(dǎo)評價權(quán)。四是獲得報酬權(quán)，五是參與學(xué)校管理權(quán)。六是自身發(fā)展的權(quán)利。

　　(二)教師的資格與任用

　　教師資硌由五個要素構(gòu)成：國籍、思想品德、學(xué)歷、教育教學(xué)能力、程序。

　　教師的任用方式一般有派任制、聘用制、代用制三種。

　　(三)教師的培養(yǎng)與提高

　　一般來說，有短期培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)。

　　(四)教師的待遇與獎勵

　　(五)教師的考核與評價

　　教師的考核是指根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用科學(xué)的程序和方法，對教師的素質(zhì)、履行職責(zé)的態(tài)度、表現(xiàn)、成績等情況進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的評定或評審。教師評價是在考核的基礎(chǔ)上對教師的工作及其成效做出科學(xué)、公正、客觀的價值判斷。

　　三、調(diào)動教師工作積極性的方法

　　(1)目標(biāo)激勵法。

　　(2)動機激勵法。

　　(3)關(guān)心激勵法。

　　(4)獎罰激勵法。