教師資格認定考試說課(語文)指導：荷塘月色

　　《荷塘月色》說課稿

　　一、 說教學目標

　　高中與初中相比， 在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

　　依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　(2)過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘�引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　(3)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀

　　二、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。

　　重點：

　　1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。

　　難點：

　　1理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　2寫江南采蓮舊俗的作用。

　　三、 說教法

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者�！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

　　四、 說學法

　　1朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2討論法 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。

　　3質(zhì)疑法 引導學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

　　4查閱資料法

　　五、教學過程

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時主要引導學生初步領(lǐng)會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

　　第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　現(xiàn)在我著重講講第一課時。

　　1、 激發(fā)興趣，導入新課

　　課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。

　　2、 自讀課文，初步感知

　　第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。

　　(3)再次自讀 聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。

　　3、 仔細品讀，把握感情

　　經(jīng)過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設(shè)想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字?”它與全文的中心是否協(xié)調(diào)?引導學生去把握全文的感情基調(diào)。

　　當然，課堂是生成的。這只是事先的一種設(shè)想。如若學生未提及《采蓮賦》這一段，教師應善于利用課堂生成性資源，抓住學生發(fā)言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。