2010教師資格證認(rèn)定小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：紫藤蘿瀑布

　　4、美讀賞析 ，品味語(yǔ)言

　　本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。安排三個(gè)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破：

　　一讀：找尋美點(diǎn)，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動(dòng)、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。

　　二讀：朗讀展示與交流。指名學(xué)生朗讀，我將作好激勵(lì)性的評(píng)價(jià)并及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在此過(guò)程中融入對(duì)生字的檢查與朗讀技巧的點(diǎn)撥：讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，注意重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

　　再讀：。全班同學(xué)分為男女生兩組，運(yùn)用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進(jìn)行朗讀比賽。完畢，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　賞讀：學(xué)生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談?wù)勏矚g的原因。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生定會(huì)積極舉手發(fā)言，與同學(xué)交流。

　　此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)賞析——找美點(diǎn)、體會(huì)表達(dá)效果�？梢耘e例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開(kāi)花“我在開(kāi)花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言要給與鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和想象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)把景物寫活的相關(guān)技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動(dòng)的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態(tài),味入手,采用了視覺(jué),嗅覺(jué),幻覺(jué)(通感)的寫作角度);要綜合運(yùn)用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法;發(fā)揮豐富的想象力等等。

　　5、合作研討，理解感情

　　在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組討論三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者感情發(fā)生什么變化?

　　(2)是什么將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧?kù)o?

　　紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　(3)如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！笔�多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。“病樹前頭萬(wàn)木春�！比祟惿鐣�(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

　　(前面已經(jīng)融入對(duì)作者及本文寫作背景的介紹，這對(duì)于理解“我”的情感變化有很大幫助)

　　通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引發(fā)對(duì)生命的思考。實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

　　教師講析：這篇課文，通過(guò)寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對(duì)苦難對(duì)生命的哲思。文中深深打動(dòng)我們的，就是"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"那個(gè)抒情段，它點(diǎn)題精妙。原來(lái)作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來(lái)文中一切讓人動(dòng)心的描寫，是為了這令人回味的"點(diǎn)題"的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時(shí)代。如果說(shuō)用花的不幸寫出時(shí)代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步，表現(xiàn)人們?cè)跁r(shí)代進(jìn)步中的意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)新時(shí)代里社會(huì)的繁榮昌盛。我們就會(huì)不由自主地想到，每個(gè)人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。

　　6、師生深情朗讀課文"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"這一段。

　　7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。

　　從見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開(kāi)、下面的待放。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的……

　　五、說(shuō)設(shè)計(jì)反思

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)我對(duì)如何上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味的兩點(diǎn)思考：

　　1、強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。

　　2、突出朗讀教學(xué)。湖北荊州特級(jí)教師余映潮指出：沒(méi)有朗讀的課只是“課”，它不是美的語(yǔ)文課。而且，只是一味地讓學(xué)生“讀”，而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的“課”，沒(méi)有力度更沒(méi)有美感。

　　基于以上兩點(diǎn)思考，本課我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：美讀賞析、品味語(yǔ)言。將朗讀與品味有機(jī)地結(jié)合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生品出語(yǔ)言美感，總結(jié)朗讀技巧。充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　此外，本課教學(xué)的朗讀品味，理解感情等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主找尋語(yǔ)言美點(diǎn)、與同學(xué)合作解決問(wèn)題，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。