2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(1)

　　2. 綜合課程

　　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個(gè)主題、 問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握綜合性知 識(shí)并形成解決問題的能力。

　　綜合課程具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

　　第一，打破了分科課程固有的界限，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容以及教育價(jià)值的有機(jī)整合， 體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

　　第二，能夠增進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。過于強(qiáng)調(diào)分科課程易導(dǎo)致的一個(gè) 弊端是使學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生活剝離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，最終導(dǎo) 致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。解決這個(gè)問題的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生在與真實(shí)的世界的際遇中進(jìn)行 學(xué)習(xí)，這就需要將學(xué)校課程以問題和觀點(diǎn)為核心組織起來。

　　第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理的整體發(fā)展。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求學(xué)校課程 具有綜合性。而且綜合課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多潛在的機(jī)會(huì)，以使其發(fā)展和完善 有意義的知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的 興趣。

　　綜合課程的不足之處在于：難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于 高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng);在課程內(nèi)容的組織中，容易形成“大拼盤”的現(xiàn)象;在課 程實(shí)施中對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，課程實(shí)施的難度增大。

　　(三)必修課程與選修課程

　　根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同可以將課程分為必修課程和選修課程兩 種類型。

　　1.必修課程

　　必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國(guó)基 礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有 學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國(guó)定必修課程、地方規(guī)定必修課 程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。

　　必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，它是社會(huì)或機(jī)構(gòu)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)，具有多 方面的功能，例如：選擇傳遞主流文化;幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化知識(shí)，形成特定的技 能、能力和態(tài)度;促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展等。

　　必修課程的優(yōu)勢(shì)主要有：能夠全面反映課程目標(biāo)的要求，是實(shí)現(xiàn)既定教育任務(wù) 的主要途徑;使學(xué)生養(yǎng)成作為未來社會(huì)公民和個(gè)體生活所必需的基本素養(yǎng);有助于 組織課程實(shí)施和課程管理與評(píng)價(jià)。

　　必修課程的不足之處在于：過分注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展;容易走向極端的社會(huì)本位傾向，淡化或放棄了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。 2.選修課程

　　選修課程是指某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇 學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué) 生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展 學(xué)生的個(gè)性。

　　選修課程一般分為限定選修課程與任意選修課程兩類。限定選修課程是指在規(guī) 定的范圍內(nèi)學(xué)生按一定的規(guī)則選擇學(xué)習(xí)的課程，如學(xué)生必須在若干組課程中選修一 定組數(shù)的課程，或在若干門課程中選修一定門數(shù)的課程。任意選修課程則是不加限 制，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程。

　　選修課程具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

　　第一，能適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，具有一定的變通性。我國(guó)幅員遼闊，各地 發(fā)展水平存在較大差異，不同水平的發(fā)展需要不同文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，因此應(yīng)當(dāng)允 許各地根據(jù)本地社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要選擇相應(yīng)的課程，以適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)和社會(huì)差異。 從文化程度看，我國(guó)是多民族國(guó)家，不同民族對(duì)本民族的文化有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬 感，選修課程有利于不同地區(qū)根據(jù)自身的需要做出選擇，設(shè)置適合地區(qū)需要的課程。

　　第二，能適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)。課程計(jì)劃取得成功在于發(fā)揮學(xué)校和教師的主體 性。學(xué)校的主體性集中體現(xiàn)在通過選擇并設(shè)置能夠創(chuàng)造和形成本校文化特色的課程。 不論國(guó)家課程還是地方課程，在課程門類及其關(guān)系方面都應(yīng)適應(yīng)每一所學(xué)校的文化 特殊性，學(xué)校有必要也有能力根據(jù)本校的教育宗旨對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行選擇 和再開發(fā)，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程和地方課程，選修課程無疑為之提供了可能。

　　第三，能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教 育的根本目的和內(nèi)在價(jià)值是促進(jìn),一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。選修課程有助于適應(yīng)學(xué)習(xí)者 的差異性，包括文化背景差異、發(fā)展水平差異、興趣愛好差異等，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā) 展的需要。

　　第四，在人類進(jìn)入知識(shí)爆炸時(shí)代，而學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間又是相對(duì)有限的情況下，選 修課程能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供一種較為靈活的方式。

　　(四)國(guó)家課程、地方課程與校本課程

　　根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同可以將課程分為國(guó)家課程、地方課程與 校本課程三種類型。

　　1. 國(guó)家課程

　　國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一 規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志。國(guó)家課 程是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，它面向全國(guó)，保證所有學(xué)生都享有 在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識(shí)、發(fā)展智力的權(quán)利，使公民獲得實(shí)現(xiàn) 自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能等。國(guó)家課程明確規(guī)定學(xué)生在接受學(xué)校教育期 間應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從總體上規(guī)定了不同學(xué)段的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展 的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是不同學(xué)校、不同地 區(qū)甚至不同國(guó)家之間進(jìn)行教育質(zhì)量比較的重要依據(jù)。它是決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育 質(zhì)量的主要因素，對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定 性作用。因此，在我國(guó)，國(guó)家課程在基礎(chǔ)教育課程體系中占有絕對(duì)數(shù)量的比重。

　　國(guó)家課程采用“自上而下”的課程開發(fā)機(jī)制，教育行政管理人員、教育理論工 作者和學(xué)科專家是課程的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者，學(xué)校和教師是課程的實(shí)施者，且課程實(shí) 施過程中應(yīng)盡可能反映課程規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者的意圖，以便能達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。 在國(guó)家課程實(shí)施過程中，也需要對(duì)課程作出必要的調(diào)整或修改，當(dāng)然，這種改動(dòng)只 是在課程計(jì)劃框架之內(nèi)進(jìn)行的微調(diào)，其最終目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

　　2. 地方課程

　　地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、 課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充 分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí) 施、管理的課程。它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，其目的 主要有以下幾個(gè)方面：地方課程開發(fā)以合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源為基礎(chǔ)， 強(qiáng)調(diào)因地制宜，具有鮮明的地域性特征，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可彌補(bǔ)國(guó)家課程所沒有 涵蓋、不能滿足或無法考慮周全的內(nèi)容空缺，促進(jìn)國(guó)家課程的有效實(shí)施;地方課程可 調(diào)動(dòng)地方參與課程改革與課程實(shí)施的積極性，使地方能緊密結(jié)合本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和 文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，促進(jìn)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展;地方 課程也有利于培養(yǎng)地方的課程開發(fā)能力，從而促進(jìn)課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

　　3. 校本課程

　　校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值 在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程的 多樣性和靈活性可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。校本課程的開 發(fā)也要求教師成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，使其在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需 要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教 師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。