2010教師資格考試《教育學》輔導(dǎo)：第七章(3)

　　2. 教學既要適應(yīng)學生現(xiàn)有發(fā)展水平，又要有一定的難度

　　學生現(xiàn)有發(fā)展水平是學生發(fā)展的生長點，教師對學生現(xiàn)有發(fā)展水平的了解是教 學的基點。學生現(xiàn)有發(fā)展水平一般指班級大多數(shù)學生的實際發(fā)展水平。教師可通過 觀察、提問、訪談、作業(yè)、測查等多種途徑、多個角度了解學生的實際水平，使教 學適應(yīng)學生的接受能力。

　　學生潛在的發(fā)展水平是教學的目標。教師應(yīng)在充分了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平的基 礎(chǔ)上，對學生可能達到的水平作出科學的估計。教學只有落在學生的“最近發(fā)展 區(qū)”，才能有效促進學生的發(fā)展。具體說來，就是教學要求、教學內(nèi)容應(yīng)對學生來說 有一定難度，但這個難度又是他們通過努力可以克服的，即所謂的“跳一跳，摘桃 子”。

　　3. 用發(fā)展的眼光看待學生，不斷提高教學要求

　　學生是發(fā)展中的人，學生身心各個方面始終處于不斷發(fā)展變化之中，教師應(yīng)用 發(fā)展的眼光看待學生。隨著學生知識的增長和能力的提高，教師應(yīng)及時提出新的更 高的要求，使學生不斷遇到逐步加深的、新的難度，處于動態(tài)發(fā)展中。

　　另外，由于科技的迅猛發(fā)展、人民生活水平的不斷提高，加上學生信息來源的 多元化，現(xiàn)在的青少年在身體發(fā)育和智力成熟上都更為提前，學生有很大的學習潛 力未被挖掘。為此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)學生發(fā)展的時代特點。

　　三、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

　　(一)基本含義

　　傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，是指在教學過程中教師要向?qū)W生傳授系統(tǒng)

　　的知識，同時培養(yǎng)學生多方面的能力，使知識與能力相得益彰，共同提高。

　　傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則是教學與發(fā)展對立統(tǒng)一規(guī)律的反映。在教學 過程中，學生掌握知識和發(fā)展能力是密切聯(lián)系、相互促進的。能力是包括智力在內(nèi) 的一個含義更為廣泛的概念，它是保證一個人順利進行實際活動、解決問題、完成 任務(wù)的穩(wěn)定的個性特征的總和。除了認識能力外，還包括實際操作能力、語言表達 能力、人際交往能力、情緒控制能力、意志調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)造能力等。一方面，掌握 知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，常言道，無知便無能。知識本身是人類智力和能力的結(jié)晶， 知識的內(nèi)核中凝結(jié)著發(fā)展人的因素。另一方面，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件， 能力發(fā)展水平制約著學生掌握知識的速度和質(zhì)量。傳授知識與發(fā)展能力二者互為重 要條件，必須同時并進，不可厚此薄彼。 (二)基本要求

　　在教學中，實現(xiàn)傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，并非是自發(fā)的結(jié)果，而是需要教 師與學生在教學中的自覺努力。

　　1.注重揭示知識整體聯(lián)系，形成學生良好的知識結(jié)構(gòu)

　　蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾指出，智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系�，F(xiàn) 代認知心理學告訴我們，認知結(jié)構(gòu)是知識和智力統(tǒng)一發(fā)展的中介和產(chǎn)物。如果教師 提供的知識內(nèi)容是零散的、雜亂無章的，那無益于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成，進而 影響智力的發(fā)展。為此，在教學中，教師應(yīng)幫助學生形成一個網(wǎng)絡(luò)清晰、融會貫通 的整體知識結(jié)構(gòu)。

　　第一，應(yīng)把學科知識看做是一個有機的整體，以突出學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系。 知識間的內(nèi)在聯(lián)系是客觀存在的，它反映在科學知識本身的邏輯關(guān)系以及人類認識 科學知識的序列之中，教學內(nèi)容必須以一種有利于學生學習的方式再現(xiàn)這種聯(lián)系。 在靜態(tài)方面，學科知識應(yīng)該形成經(jīng)緯交織、融會貫通的網(wǎng)絡(luò)，這樣能夠幫助學生在 頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，不但有助于記憶(在信息的任何組織中，如果信 息嵌進了一個業(yè)已組成的認知結(jié)構(gòu)中，而減少了材料的極度復(fù)雜性，那就會使那類 材料易于恢復(fù)——布魯納約，而且也使學習變得容易。在動態(tài)方面，學科知識應(yīng)該 形成一個自我再生力強的開放系統(tǒng)，這意味著教材教法應(yīng)當使前后內(nèi)容互相蘊含、 自然推演，在思想上為學生提供一個由已知到未知再到已知的通路。

　　第二，應(yīng)使學科知識形成金字塔形的結(jié)構(gòu)，以突出學科中核心的基本的概念。 學科知識要素間不僅具有平行相連的并列關(guān)系，而且具有上下縱橫交錯的從屬關(guān)系。 在教學中，教學內(nèi)容必須依照各概念自身的抽象性、包攝性和概括性程度，把學科 知識要素組成一個具有等級性和層次性的金字塔的結(jié)構(gòu)。處于金字塔頂端的即是學 科領(lǐng)域中的核心的基本的概念(即主干知識)，這是教學的重點。這是因為，這些核 心的基本的概念越抽象，它的包攝性、概括性就越強，它所起的統(tǒng)帥、整合和組織 輔助知識(處于金字塔下端的知識)的作用就越大。教師在一門課程的教學進程中，

　�、俨剪敿{.教育過程[G]//邵瑞珍•布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989: 36.

　　應(yīng)反復(fù)回到這些基本概念，引導(dǎo)學生運用這些基本的概念去同化和擴展知識，實現(xiàn) 學習的遷移。

　　2. 充分展開學生的思維過程

　　由于教學認識過程的簡約性特征，學生學習新知識不可能也沒有必要重蹈前人 生產(chǎn)新知識所走過的老路。但是，凝結(jié)在知識內(nèi)的那些智力卻是和知識的學習密切 相關(guān)的，這就意味著學生學習知識必須付出同樣性質(zhì)的智力勞動。正如布魯納所指 出的那樣：學生應(yīng)該像歷史學家那樣學習研究歷史，像數(shù)學家那樣學習思考數(shù)學。 為了獲得真知，學生的思維必須卷入知識的原生產(chǎn)過程。它包括：第一，引導(dǎo)學生 通過展開充分的思維來獲得知識，了解結(jié)論的來龍去脈;第二，暴露學生學習過程 中的困難、障礙、錯誤和疑問;第三，尋找學生思維的閃光點，即學生創(chuàng)造性思維 的火花。

　　3. 教會學生學習，培養(yǎng)學生的自學能力

　　自學能力是能力的重要構(gòu)成部分，是獨立探索與獲取新知識的基本能力，也是 當今社會對人的基本要求。教育心理學研究認為，為了使學生有意識地掌握獨立而 積極地從事學習活動的技能技巧，除了理解學過的材料外，還要讓他們意識到自己 學習活動的一般方式和手段。①為此，教師在教學中要注重對學生學習方法的指導(dǎo)， 同時還要善于培養(yǎng)學生獨立獲取知識、信息的興趣、能力、意志和習慣。

　　4. 注重學生非認知因素的培養(yǎng)

　　要使傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，還必須注重學生非認知因素的培養(yǎng)。非認 知因素是指認知因素以外的影響認知活動的其他一切心理因素，包括動機、意志、 氣質(zhì)以及個性特征。非認知因素是學生學習的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力 過程中必不可少的重要條件，同時也是教學的重要任務(wù)。在教學過程中，應(yīng)結(jié)合 教學實際，培養(yǎng)學生積極的學習動機;激發(fā)學生濃厚的學習興趣;通過教師的熱 情關(guān)懷和嚴格訓練，培養(yǎng)學生良好的道德情感和克服困難的信心與決心。只有這 樣，才能真正實現(xiàn)知識傳授與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

　　四、教師主導(dǎo)性與學生主體性相結(jié)合的原則

　　(一)基本含義

　　這條原則的基本含義是：在教學中，教師起主導(dǎo)作用，學生居主體地位，教的 主導(dǎo)作用和學的主體地位兩者必須有機統(tǒng)一起來，即學是以教為主導(dǎo)作用的學，教 是以學為主體地位的教。

　　教師主導(dǎo)性與學生主體性相結(jié)合的原則是教與學相互影響與作用規(guī)律的反映。 教學活動是教師教和學生學組成的雙邊活動，如何處理好教與學的關(guān)系，一直是教 育史上的一個主要的理論和實踐問題。傳統(tǒng)教育傾向于把師生關(guān)系看做是單向的傳 與受的關(guān)系，以教師為中心，過分強調(diào)教師的權(quán)威和意志，把學生看成是被動的知

　�、冱S甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003: 210.

　　識接受者。兒童中心主義又走向另一極端，在教學中把教師降到從屬地位。現(xiàn)代教 學論強調(diào)教與學二者的辯證關(guān)系。在教學過程中，教師主導(dǎo)著教學活動的方向和性 質(zhì)，學生永遠是學習活動的主人;教師只能指導(dǎo)學生學習而不能代替學生學習，學 生只有在教師的有效指導(dǎo)下才能更好地學習。既不能以任何形式削弱教師的主導(dǎo)作 用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位，只有充分調(diào)動教師和學生兩個方面的 積極性，才能保證教學活動的有效進行。