2010教師資格考試《教育學》輔導：第七章(3)

　　(二)基本要求

　　1. 尊重和發(fā)揮學生的主體性

　　教學中，學生永遠是學習活動的主人，學生的發(fā)展變化從根本上說是通過自 己的活動實現(xiàn)的，教師的影響是外因，外因通過內(nèi)因起作用。具體說來，教學中 學生的主體性主要反映在：①能動性。教學中學生的能動性就是學生在認識活動 中表現(xiàn)出來的一種自覺、積極和主動的特性。但能動性不是與生俱來的，學生的 能動性有賴于教師的培養(yǎng)。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，去誘導 學生的主體意識，促進學生能動性的發(fā)展。②獨立性。學習只能是學生自己的 事，任何人都無法代替。教學活動中凡屬在教師組織下，學生能夠通過動手、動 眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學活動，都要盡可能創(chuàng)造條件，給予 必要的時間和空間，引導學生進行獨立學習和自我活動。③創(chuàng)造性。教學中學生 的創(chuàng)造性表現(xiàn)為學生具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需 求和意向。創(chuàng)造始于模仿，教學活動中學生對教師的思維和風格總是有意或無意 地進行模仿，這就要求教師的教首先具有創(chuàng)造性，其次是要引導學生從模仿創(chuàng)造 走向自我創(chuàng)造。教師要十分珍惜、保護、鼓勵學生的獨特性和創(chuàng)造性。

　　2. 堅持和正確發(fā)揮教師的主導作用

　　堅持和正確發(fā)揮教師主導作用的一個基本前提是教師自身素養(yǎng)優(yōu)良，有能力、 有水平、有方法、有熱情去組織實施每一個教育活動。它要求教師做到：①發(fā)揮 教學的導向作用。教師的職責就是促進學生全面和諧發(fā)展。從教師和學生的素質(zhì) 差異來說，教師受過專門的教育和訓練，聞道在先，在知識、能力、經(jīng)驗、思想 觀念和個性發(fā)展方面都比學生更成熟更豐富。而學生是成長中的人，身心發(fā)展還 不穩(wěn)定，具有極大的可塑性，既可能向好的方面發(fā)展，也可能向壞的方面發(fā)展。 為此，教師在教學過程中必然要承擔組織和領導的責任，即教師要科學而合理地 設計、組織和實施最有利于學生學習的活動與環(huán)境，指引教學活動的方向，掌握 教學活動的進度，為學生的學習創(chuàng)設情境，調(diào)動起學生學習的積極性。②堅持教 學的民主性。教師的作用是主導而不是主宰，為此，在教學中，教師應當發(fā)揚教 學民主。首先，教師應樹立社會主義人道精神，尊重、愛護每一個學生，絕不諷 刺、挖苦、辱罵學生。其次，應尊重學生對教學影響的選擇權，具體來說，要善 于傾聽學生的意見和要求;要允許學生在教學過程中插話、提問題，對于學生的 獨立見解，應給予充分的肯定和表揚;要讓學生參與教學的決策。③實施啟發(fā)教 學。啟發(fā)教學的精髓在于“啟”和“導”。一是啟動，即教師要發(fā)展和激發(fā)學生學 習的內(nèi)在動機，這就要求教學內(nèi)容和形式能引起學生濃厚的學習興趣和學習熱情， 使學生在迫切要求的心理狀態(tài)下進行學習。二是導法，即教師要引導學生掌握學 習本學科、本節(jié)課內(nèi)容的方法，同時要把自己的教學思路和提出問題、分析問題、 解決問題的方法和過程解剖給學生，從而把教法轉(zhuǎn)化為學法，讓學生真正學會 學習。

　　五、教學與研究相結(jié)合的原則

　　(一)基本含義

　　教學與研究相結(jié)合的原則，是指教師在教學過程中同時注重研究創(chuàng)造，把教學 實踐和教學研究兩個方面有機統(tǒng)一起來。教學實踐出“題目”，教學研究作“文章”， 在兩者之間形成一種積極的同步反饋效應，實現(xiàn)高層次的教學相長。

　　教學與研究相結(jié)合的原則是教與學相互影響與作用規(guī)律的反映。在教學中，教 師的教與研是密切聯(lián)系、相互作用的。對教師而言，教是輸出，研是輸入，研是層 次最高的一種學習。教而不研則淺，教師一味埋頭教書，只輸出而沒有輸入，教學 水平就會停滯不前，這是導致課堂教學質(zhì)量平庸或低劣的根本原因;反之，研而不 教則空，研而不教是指教師脫離教學需要，為研究而研究，這種研究由于理論脫離 實際而顯得空洞，對教師提高教學水平和課堂教學質(zhì)量毫無益處。所以，教師一定 要把教與研有機結(jié)合起來。

　　(二)基本要求

　　1. 增強教學與研究相結(jié)合的意識，把研究作為提高教學水平的有力支撐點

　　教學研究是一個學習、反思、鉆研、探索、創(chuàng)造的過程，它有助于教師掌握教 育教學規(guī)律，更新教育教學觀念，提高教育教學理論水平。總之，教學研究是教師 教學水平的提高過程，是教師高層次的業(yè)務進修。一些教師由于缺乏研究意識，認 為沒有必要也沒有時間做研究，這其實是一種短視的看法。實踐證明，如果教師的 實踐活動僅僅限于完成教材任務，忙忙碌碌地應付繁雜的日�，嵤�，那么即使他從 青絲努力到白發(fā)，其個人教學素養(yǎng)也難以得到提高。

　　2. 強化結(jié)合教學選擇課題的觀念，把教學作為研究的有為領域

　　對教師來說，教學是科研的源頭。在教育教學過程中充滿著各種矛盾，也經(jīng)常 會出現(xiàn)一些新情況、新問題，這些矛盾和問題是教師科研選題的源泉。不僅課題的 提出要立足于實踐，而且課題研究的全過程都應該立足于實踐并緊緊追蹤實踐過程 進行。對教師來說，脫離實踐的“純思辨”或面壁虛構的所謂研究，絕不是一種有 價值的研究。教師要善于利用自己身處教學實踐的優(yōu)勢，努力做到把教學過程科 研化。

　　3. 強化教學與研究的互反饋，善于把科學研究的成果運用于教學實踐

　　要把教學與研究結(jié)合得好，還要自覺強化二者之間的互反饋。把教學實踐中的

　　問題上升到科學研究的議程上來，這是教學對研究的反饋;把科學研究的成果運用 于教學實踐，這是研究對教學的反饋。第一個反饋是教對研的促進，第二個反饋是

　　研對教的促進。

　　總之，教學和研究必須有機結(jié)合，同步發(fā)展。教師既要把研究作為提高教學水 平的有效途徑，又要把教學作為開展科學研究的有為領域，更要在兩者之間形成一 種互動的良性循環(huán)。

　　六、理論聯(lián)系實際的原則

　　(一)基本含義

　　理論聯(lián)系實際的原則，是指教學必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分 析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，培養(yǎng)學 生運用知識解決實際問題的能力。

　　理論聯(lián)系實際的原則是教學認識過程具有簡約性規(guī)律的反映。學生學習的知識， 主要是書本知識，是間接經(jīng)驗，是人類已知的真理。這就要求教師要聯(lián)系學生的知 識基礎和思想狀況，聯(lián)系實踐活動的實際，用豐富的實際事例，論證書本知識，使 學生從具體到抽象，領會科學知識，用以指導實踐d

　　(二)基本要求

　　1. 加強基本理論和基礎知識的教學

　　只有深刻的理論才有重要的指導意義。贊科夫把“重視理論知識在認識中的指 導作用”作為教學原則之一。教學中理論聯(lián)系實際的目的，主要是使學生更好地掌 握這些基礎知識和基本技能。在運用這一原則時，必須保證理論知識的主導作用， 切實抓好基礎理論的教學，切不可主次顛倒，片面強調(diào)聯(lián)系實際而削弱了理論知識 的教學。

　　2. 根據(jù)學科內(nèi)容、任務及學生的特點，采取恰當?shù)姆绞铰?lián)系實際

　　教學中理論聯(lián)系實際的內(nèi)容主要有學生的生活實際和經(jīng)驗、學生的思想實際、 社會發(fā)展實際、科學上的最新成就等。教師要根據(jù)學科的具體特點、教材內(nèi)容以及 學生學習的實際水平，恰當?shù)芈?lián)系實際。在教學中，教師常用的聯(lián)系實際的方式主 要有三種：一是教師講解過程中的舉例和演示;二是組織學生練習、實驗、實習、 參觀、訪問等，增強感性認識，并給學生提供運用知識解決實際問題的機會;三是 在課外活動、校外活動和其他社會實踐中，通過教師的引導，使學生了解這些活動 蘊含的書本知識，加深對書本知識的理解。

　　3. 重視鄉(xiāng)土教材的補充

　　我國幅員遼闊，南方與北方，沿海與內(nèi)地，在自然條件、經(jīng)濟發(fā)展、文化遺產(chǎn)、 風俗習慣、教育水平等方面都存在巨大的差異。為此，要重視鄉(xiāng)土教材的補充。所 謂鄉(xiāng)土教材，就是以本地方的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理和民族狀況等材料為 內(nèi)容的自編教材。在使用統(tǒng)編教材時，以自編教學材料作為補充，能更好地結(jié)合各 地方的實際。