教師資格證認定初中生物說課稿：微小生物病毒

　　2、探究式教學

　　使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

　　六、學法指導

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

　　本節(jié)課采用以學生自主學習為主，讓學生在課前以組為單位，針對教師提出的問題，通過多媒體網絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協商，得出研究報告。最后在課堂交流。

　　七、 教學程序設計

　　1、教師設疑：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找原由。

　　2、教學內容分為四部分內容：病毒的發(fā)現;病毒的形態(tài)、結構、生命活動;病毒與人類的關系(有害);病毒與人類的關系(有利)。

　　(1)學生的主體活動為：學生代表闡述本組的研究報告;做好聽課紀錄，思考并提出相關問題，討論得出結論;展示本組設計的《健康周報》。

　　(2)教師的主導作用：引領教學主線，創(chuàng)設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內容。完成學生的測評。

　　八、媒體的選擇

　　本 節(jié)課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網絡、課件的現代教育技術手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化;把 學生看不到、摸不著的病毒結構及生命活動的動態(tài)變化過程清晰地展現在學生面前，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現了計算機多 媒體輔助教學的優(yōu)勢。