2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第十章(1)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)與管理

　　班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織，也是學(xué) 校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。正確認(rèn)識(shí)班級(jí)組織，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)，促 進(jìn)學(xué)生成長具有重要意義。

　　一、班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)

　　班級(jí)組織是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。16世紀(jì)，隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù) 的進(jìn)步，教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的增加，需要有一種新的教學(xué)組織形式， 這樣班級(jí)組織應(yīng)運(yùn)而生。率先正式使用“班級(jí)” 一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期著名的教育 家伊拉斯謨。16世紀(jì)，在西歐一些國家創(chuàng)辦的古典中學(xué)里出現(xiàn)了班級(jí)組織的嘗試， 運(yùn)用班級(jí)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。

　　17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作 《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。此后，班 級(jí)組織在歐洲許多國家的學(xué)校中逐步推廣。

　　19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了 “導(dǎo)生制”，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的 推動(dòng)作用�！皩�(dǎo)生制”就是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級(jí)，對(duì)進(jìn)度相同的兒童 系統(tǒng)性地開設(shè)科目，編制班級(jí)，實(shí)施同步教學(xué);并且除教師之外，還配備“導(dǎo)生”， 他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理。這一制度由于其經(jīng)濟(jì)而有效 的特點(diǎn)，受到社會(huì)的歡迎，從而使班級(jí)教學(xué)的形式得到了發(fā)展。

　　中國采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。20 世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校之后，全國各地的學(xué)校開始采用班級(jí)組織形式。

　　班級(jí)組織的發(fā)展，反映著教育理論的變革和發(fā)展，表達(dá)著人們對(duì)于教育的期待， 現(xiàn)代意義的班級(jí)組織必然浸透著時(shí)代氣息，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面理解：

　　(一)班級(jí)組織是一個(gè)社會(huì)性組織

　　班級(jí)是一種特殊的社會(huì)組織，是基于其成員即學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)需求而建立。 因此，有人說班級(jí)是一個(gè)“小社會(huì)”，是社會(huì)向青少年提供的一種群體生活的基本環(huán) 境。班級(jí)不僅是以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)關(guān)系體系，而且是一種為社會(huì)需要培養(yǎng) 未來人才的社會(huì)組織。班級(jí)組織既有工具性角色的正式結(jié)構(gòu)，即制度化的人際關(guān)系， 為實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)服務(wù)，如不同角色職權(quán)結(jié)構(gòu)的基本形態(tài);班級(jí)組織也有 非正式結(jié)構(gòu)存在，滿足組織中基于個(gè)體屬性層面的人際關(guān)系的發(fā)展需求。班級(jí)中的 師生、生生間的互動(dòng)，不僅通過正式的規(guī)章制度維持，而且也要通過各種非正式的 方式和手段來維持。

　　(二)班級(jí)組織是一個(gè)教育性組織

　　班級(jí)組織是一個(gè)由教師和一群有著不同的家庭背景、文化背景、不同的性格、 不同的發(fā)展需求的學(xué)生而組合成的文化生態(tài)組織，通過師生交互影響的過程實(shí)施教 育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是學(xué)生 從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的重要場所，學(xué)校教育功能的發(fā)揮亦主要通過班級(jí)組織而 實(shí)現(xiàn)。因此，班級(jí)組織是現(xiàn)代學(xué)校和教育最具代表性的一種教育形態(tài)，不僅是教育 性的學(xué)習(xí)組織，也是教育性的生活組織，擁有其獨(dú)特的教育力量。

　　(三)班級(jí)組織是一個(gè)文化性組織

　　班級(jí)是教師與學(xué)生的重要生活場所，在長期的共同交往和生活中，逐步形成了 能夠影響組織內(nèi)部成員思想和行為的文化體系。我們?nèi)粘Ｋ�說的班風(fēng)，即是班級(jí)文 化的具體表達(dá)。班級(jí)文化是班級(jí)的特色所在，體現(xiàn)了師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念， 對(duì)于班級(jí)組織中的成員具有一定的約束力，有助于增強(qiáng)班級(jí)的向心力和凝聚力，同 時(shí)具有無形的教育功能和強(qiáng)大的教育力量。積極進(jìn)取的班級(jí)文化，能夠幫助學(xué)生養(yǎng) 成健康向上、充滿活力的精神氣質(zhì)。

　　(四)班級(jí)組織是一個(gè)生命性組織

　　班級(jí)組織是一個(gè)有機(jī)的生命體，“它不僅有細(xì)胞、骨骼、系統(tǒng)，還有理念、精神 與靈魂;不僅能在適宜的環(huán)境下創(chuàng)生，還能在自主的引導(dǎo)下繁殖成長;不僅要在成 長的過程中輸血、學(xué)習(xí)和保健，還要不斷地逭血、發(fā)展和創(chuàng)新。生命型組織超越了 制度型組織的刻板缺點(diǎn)和文化型組織的彌散劣勢，將班級(jí)組織置于一個(gè)可以成長的 生存環(huán)境中，大大促進(jìn)了班級(jí)組織的自我發(fā)展和完善，有利于班級(jí)走向更為科學(xué)的 軌道，因此可以說，生命型班級(jí)組織是管理組織的最高境界�！雹�

　�、購埲A.生命型班級(jí)：班級(jí)組織的最髙境界[J].班主任之友：2005(10).

　　二、班級(jí)管理的界定

　　班級(jí)管理是以班級(jí)為載體的學(xué)生管理，是學(xué)校管理的基本組成部分，也是班主 任工作的重要內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

　　(一)班級(jí)管理的概念

　　班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生， 對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過 程。班級(jí)管理也稱為“班級(jí)經(jīng)營”、“教室管理”。

　　班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生 得到充分的、全面的發(fā)展;班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、 物、時(shí)間、空間、信息，而主要對(duì)象是人，即學(xué)生，班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理; 班級(jí)管理的主要管理手段是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制;班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過 程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。

　　長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀的影響，我國的班級(jí)管理方式偏重于專斷型，強(qiáng) 調(diào)教師的權(quán)威，伴隨著教師高強(qiáng)度的“知識(shí)傳遞”和追求分?jǐn)?shù)的壓力，教師必須實(shí) 施班級(jí)控制，以確保教與學(xué)不受干擾。這勢必使班級(jí)管理制度缺乏活力，大大降低 學(xué)生的參與度，使班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。因此，確立以 人為本的班級(jí)管理是現(xiàn)代學(xué)校教育所追求的目標(biāo)。

　　(二)班級(jí)管理的目標(biāo)

　　班級(jí)管理的目標(biāo)就是形成一個(gè)“班級(jí)共同體”，在這個(gè)共同體中，有明確的目標(biāo) 和應(yīng)遵守的規(guī)范，能為生活在班級(jí)中的每一個(gè)成員提供一個(gè)相互交流思想的場所， 一個(gè)相互關(guān)心的場所，一個(gè)共同成長的場所。

　　1. 班級(jí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體

　　班級(jí)中的學(xué)生，首要的屬性是“學(xué)習(xí)者”，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，使班級(jí)成 為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是班級(jí)管理的基本目標(biāo)。班級(jí)作為學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)班級(jí)的主要 區(qū)別在于，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā) 揮群體動(dòng)力作用。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、 交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

　　2. 班級(jí)成為一個(gè)精神共同體

　　蘇霍姆林斯基說：“班級(jí)建設(shè)的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體—— 它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在�！雹侔嗉�(jí)是一個(gè)精神共同 體，就是說它要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的精神發(fā)展，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)成員之間相互信賴、 相互認(rèn)同、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體，從而獲得對(duì)自己的滿意感和對(duì)世界的信任感。