2010新課程改革與教師專業(yè)化要求 新課程評價

　　一、教師專業(yè)化對教師的要求

　　1.在職業(yè)道德要求上，從一般的道德要求向教師專業(yè)精神發(fā)展

　　2.在專業(yè)知識和能力要求上，從“單一型”向“復合型”發(fā)展

　　3.在勞動形態(tài)上要求從“教書匠”到“創(chuàng)造者”

　　二、教案反思主要從哪幾方面入手?

　　1.反思教學策略和學科目標是否一致。學科目標包括顯性的和隱性的。顯性的如：學生的學習熱情、發(fā)言的質量、課堂練習的正確率等;隱性的包括：學習方法習得、學習習慣養(yǎng)成、學習能力提升等。

　　2.反思預設與生成是否有機融合，師生是否實現了互動雙贏，共同成長。

　　3.反思科學精神與人文精神是否同構共生，即學科教學的工具性跟人文性是否有機整合，學生學習潛力是否得到充分發(fā)掘，學習能力與人格品質能否實現同生共長。

　　名師同步陪練

　　一、單項選擇題

　　( )是教師專業(yè)發(fā)展的核心概念。

　　A. 競爭 B. 合作 C. 互助 D. 激勵

　　【答案】B

　　【解析】合作是教師專業(yè)發(fā)展的核心概念。

　　二、名詞解釋

　　教師專業(yè)化

　　【答案】教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。

　　新課程評價

　　一、新課程發(fā)展性評價體系的內涵

　　新課程發(fā)展性評價體系的內涵應從以下方面講述：

　　(一)評價目的

　　評價的根本目的在于促進發(fā)展,突出評價的激勵與調控功能,激發(fā)學生、教師、學校和課程內在的發(fā)展動力,促進學生不斷發(fā)展。

　　(二)評價內容

　　評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

　　(三)評價方式

　　評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要。例如成長記錄袋、學習日記、行為觀察和開放考試等。

　　(四)評價主體

　　評價主體多元化，建立學生、教師、家長、管理者社區(qū)專家等共同參與的交互作用的評價制度,以求全面促進學生發(fā)展。

　　(五)評價過程

　　關注發(fā)展過程，將過程中形成性評價與終結性評價相結合,使教師、學生和學校課程的發(fā)展成為評價的組成部分。

　　二、新課程視野下發(fā)展性學生評價的特點

　　(一)發(fā)展性是新課程視野下學生評價的首要的和根本的特點

　　(二)發(fā)展性學生評價倡導多元的評價主體、評價標準和評價方法

　　(三)發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的過程

　　(四)發(fā)展性學生評價提供給學生表現的情境