2010年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)名師同步陪練(2)

第二章 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　一、注意的概念

　　注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時的定向活動。人生活在復(fù)雜的環(huán)境中，每一瞬間，人的心理活動都往往有選擇地集中在某一對象上，對它作出清晰的反映。例如，小學(xué)生在上課的時候，專心聽老師講課，他的心理活動就指向并集中在教師的講課內(nèi)容上。人處于注意狀態(tài)時，心理活動總是指向并集中于一定的對象，或者感知著某種現(xiàn)象，或者回憶著某件往事，或者思考著某個問題，或者想象著某種形象。

　　一般認(rèn)為，注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的一種共有特性。當(dāng)人在注意某一事物的時候，往往伴有情感、情緒的體驗，還有意志活動的參與。

　　注意是心理活動的一種積極狀態(tài)，是心理活動能動性的表現(xiàn)，它使心理活動具有一定的方向性。例如，學(xué)生集中注意解答數(shù)學(xué)題時，他的思維便處于積極狀態(tài)，思維活動集中于解決數(shù)學(xué)問題而離開其他問題，使思考的問題更容易解決。

　　二、如何培養(yǎng)中學(xué)生記憶能力

　　記憶在整個學(xué)習(xí)過程中是一個不可缺少的要素，它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件。沒有記憶就不可能有學(xué)習(xí)活動。任何一個人要想獲得知識，無論是接受間接知識或積累個人的直接經(jīng)驗，都離不開記憶。如何培養(yǎng)中學(xué)生的記憶力呢?主要是讓他們學(xué)會記憶方法，掌握記得快、記得牢、記得準(zhǔn)的要領(lǐng)。

　　(一)提高使用正確識記方法的能力

　　1.發(fā)展意義識記的能力

　　2.應(yīng)正確組織學(xué)生復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力

　　(二)明確記憶的目的，增強(qiáng)記憶的效率

　　實踐證明，對需要記憶的材料有無明確的目的，對記憶的效果有直接影響，目的越是具體明確，記憶的效果就越好。因為人的記憶是有選擇的，只有那些人們認(rèn)為重要的材料，才會主動去學(xué)習(xí)和記憶它們。并且，目的明確才能使我們集中自己的注意力去記憶，這是有意識記的關(guān)鍵。

　　從心理學(xué)上講，目的具體明確，能提高大腦皮質(zhì)有關(guān)區(qū)域的興奮性，興奮的神經(jīng)組織蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，能使建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到鞏固，留下的印痕愈加深刻。而沒有明確的記憶目的，則大腦皮質(zhì)不能形成優(yōu)勢興奮中心，不易建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，即使能建立起來，“印痕”也會很快地消失。心理學(xué)實驗證明：在提出明確的記憶任務(wù)時，50%的受試者能正確地記住要求記憶的材料;但不提出記憶任務(wù)時，則只有43%的受試者能正確地記住要求記憶的材料。

　　(三)理解是記憶的基礎(chǔ)

　　(四)提高我們對記憶內(nèi)容的興趣

　　興趣在記憶過程中具有十分重要的作用。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！蔽覀兂３Ｓ羞@樣的體會：對自己感興趣的事物，記得快、記得牢，保持時間也長;反之，對不感興趣的事物，記得慢，記住之后忘得也快。興趣并不是天生的，是可以培養(yǎng)出來的。一般說來，對某事物不感興趣，是由于我們對其接觸太少，或不太了解所致。如果我們多接觸它，深入地學(xué)習(xí)，就會對它逐漸產(chǎn)生興趣�？傊�，為了增強(qiáng)記憶效果，我們要有意識的培養(yǎng)自己的興趣。

　　(五)讓多種分析器官參加記憶活動

　　記憶時，我們應(yīng)該充分發(fā)揮多種分析器官的作用。也就是說，充分發(fā)揮眼、耳、口、鼻、腦、手等各種分析器官的作用，通過視、聽、寫、嗅、想、觸等，牢固地記住所要記的材料。

　　(六)養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，提高正確再認(rèn)和回憶的能力

　　對知識的再認(rèn)與回憶既是檢驗記憶的指標(biāo)，也是加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固記憶的一種有效的方式。總之，培養(yǎng)中學(xué)生良好的記憶品質(zhì)還涉及多方面的因素。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的記憶特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，以促成學(xué)生的記憶能力有一個較大的提高。

　　三、中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

　　愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可從以下幾方面著手。

　　(一)以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)中學(xué)生想象力的任務(wù)貫穿于每一節(jié)課和每一科目。

　　(二)以課外興趣小組為輔助，強(qiáng)化中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

　　(三)提供豐富的閱讀材料和閱讀場所，擴(kuò)大中學(xué)生的視野

　　(四)為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象情感

　　種情景交融的場面，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

　　(五)帶領(lǐng)中學(xué)生參加實踐，豐富他們的人生經(jīng)歷，增加他們的感性認(rèn)識

　　從中不難看出，要想讓學(xué)生恢復(fù)已有的活力和創(chuàng)造性，必須徹底打破這種牢籠式的教育方式，讓學(xué)生在自然和生活里自由感知、體悟和升華，或許這才是真正找到了一條激發(fā)學(xué)生靈感的道路。

　　總之，在教學(xué)過程中，教師要善于抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，甚至可以創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　四、中學(xué)生對問題情境的思維質(zhì)的飛躍

　　1.在提問方面，與兒童相比，中學(xué)生對問題情境的思維具有三個質(zhì)的飛躍。

　　(1)提問趨于探究性

　　兒童好問主要在于擴(kuò)充知識，問題偏重于“是什么”;中學(xué)生的問題則側(cè)重“為什么”，主要在于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。尤其到了高中階段，學(xué)生的提問則更具有探究性和思辨性。

　　(2)提問具有開拓性

　　兒童提問范圍較窄、直觀性強(qiáng)，主要圍繞自身能夠接觸到的事物。中學(xué)生由于社會生活領(lǐng)域的擴(kuò)大、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、自我意識的發(fā)展，導(dǎo)致提問的問題寬泛，涉及諸多自然和社會現(xiàn)象，直至科學(xué)規(guī)律與人生意義。在高中階段，學(xué)生能以其豐富的想象和抽象的思維，擺脫時空束縛，在更廣闊的背景上思考社會與人生、歷史與現(xiàn)實、未來與理想、信仰與人生等具有哲學(xué)性的問題。

　　(3)提問具有批判性

　　兒童提問往往接受成人的現(xiàn)成答案、易于得到滿足，中學(xué)生不限于現(xiàn)成答案，多持質(zhì)疑、批判的態(tài)度，從而使問題富有逆反性和挑戰(zhàn)性，也使他們更易從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

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