2012格幼兒心理學(xué)精講：心理發(fā)展上內(nèi)外因關(guān)系

　　關(guān)于在兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的關(guān)系，我們認(rèn)為：如果不通過(guò)兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，即需要和心理發(fā)展水平的矛盾狀況，教育這個(gè)外部條件就無(wú)法起作用�？墒侨绻�只有兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童的心理也就無(wú)法得到發(fā)展。兒童心理如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的，也就是說(shuō)，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。

　　具體說(shuō)來(lái)，一方面，教育決定兒童心理的發(fā)展，因?yàn)榻逃�總是不斷地向兒童提出新的要求，總是在指�?dǎo)著兒童的發(fā)展;另一方面，教育本身又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用。下面一個(gè)事例，它很生動(dòng)地說(shuō)明了教育上外因和內(nèi)因的相互關(guān)系。

　　教師是外因，是發(fā)展的外部條件，因此，這個(gè)主導(dǎo)作用只有在教師努力分析具體學(xué)生的具體情況，通過(guò)他的內(nèi)因，促成其內(nèi)在矛盾的轉(zhuǎn)化時(shí)才能得到預(yù)期的效果。

　　一位老教師在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談起他過(guò)去的一件事：有一個(gè)學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，被老師發(fā)現(xiàn)了，在惱怒之下，老師把他帶到宿舍，拍桌瞪眼，然而孩子卻一言不發(fā)，毫無(wú)悔改之意。第二天，老師平靜下來(lái)了，又帶學(xué)生到宿舍，給他倒了水，讓他坐下，好好談，孩子仍是一言不發(fā)。兩次失敗促使老師苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：要用怎樣的一把鑰匙才能打開(kāi)這個(gè)孩子的心呢?老師想到孩子有些關(guān)系很近的人都為革命獻(xiàn)出了生命，這孩子平時(shí)也是有志氣的，要求上進(jìn)的。第三天，他就從這里談起了，這次談話打動(dòng)了孩子的心。孩子才談到自己思想上的矛盾�！�…老師明白了這個(gè)情況，就一方面說(shuō)明了黨和政府對(duì)他的關(guān)懷，另一方面要求他改掉毛病，積極向上。現(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)生了，早已加入了共青團(tuán)。每到寒暑假，還常來(lái)看望老師。有一次他對(duì)老師說(shuō)：“你教育了我好幾年，但是我一直不忘的就是那一次。第一天對(duì)我發(fā)脾氣時(shí)，我心里想的是：好，您這樣氣勢(shì)洶洶地對(duì)待我，我索性不理您好了。第二天，您的態(tài)度是和藹的，可我不相信這是真的，想的是：只不過(guò)是為了騙我說(shuō)出自己的錯(cuò)誤來(lái)，我偏不說(shuō)。經(jīng)過(guò)第三天的談話，我才知道您是相信我可以改好的，是愿意我好起來(lái)的……”大家通過(guò)這個(gè)事實(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用和通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因教育學(xué)生的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)得更加明確了。

　　由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)教育這個(gè)外因必須通過(guò)兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部矛盾起作用，決不是限制和貶低教育的作用，恰恰相反，是為了更好地按照客觀規(guī)律來(lái)發(fā)揮教育的巨大作用。

　　由此可見(jiàn)，把外因和內(nèi)因、把教育和兒童心理的內(nèi)部矛盾絕對(duì)對(duì)立起來(lái)，是不對(duì)的，而應(yīng)該把它們看成辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

　　至于如何根據(jù)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來(lái)創(chuàng)造條件，使它向人們所希望的方面不斷轉(zhuǎn)化、發(fā)展，這是心理學(xué)和教育學(xué)的共同課題。

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