2012四川高中教師資格教育心理學(xué)新編第三章

　　第三章 教學(xué)目標和教師發(fā)展的心理學(xué)分析

　　1、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀。

　　答：承認與社會責(zé)任相結(jié)合的人權(quán);重視社會公正和民主決策及國家事務(wù)的管理;對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;關(guān)心他人;團結(jié)互助精神;事業(yè)心;創(chuàng)造性;尊重男女平等;思想開放迎接變革;對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。

　　2、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標的主要支柱。

　　答：學(xué)會認知。把相當(dāng)廣泛的常識與少量問題進行深入研究的可能性結(jié)合起來。學(xué)會做事。必須獲得一種能力，這種能力使其能夠應(yīng)付各種情況，其中包括某些預(yù)料不到的情況。學(xué)會生存。

　　3、簡述布魯納的教育目標觀

　　布魯納認為，學(xué)校教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具。他認為學(xué)校教育應(yīng)包括以下五個方面的目標：學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測和價值和改進的可能性;學(xué)校應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心;培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材;應(yīng)該培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”;發(fā)展理智上的忠誠。

　　4、試析未來學(xué)校的師生關(guān)系

　　由于學(xué)生積極參加自學(xué)過程，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰�，而不是機械傳遞知識的簡單工具。終身教育的實行必然會使學(xué)校的體制更加靈活。這種靈活性必然會朝著教學(xué)相關(guān)的方向轉(zhuǎn)化。

　　5、試析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向

　　教師發(fā)展的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的保證和標志，也是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。

　　教師專業(yè)化包括兩方面的含義：第一他們不但勝任所擔(dān)負的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知識怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。第二，教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生的典范，“為人師表”。

　　實現(xiàn)教師專業(yè)化，除應(yīng)繼續(xù)加強教師培訓(xùn)和師德教育之外，還需要在社會和教師自我教育兩方面采取更為有力的措施。

　　教師發(fā)展的人性化，其含義是立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種對于其他專業(yè)人員來說更有人情味的新人道主義態(tài)度。

　　教師職業(yè)的人性化，要求教師愛護學(xué)生，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對其日常生活、智力、個性和身心健康發(fā)展全面關(guān)心，而且教師的關(guān)懷還應(yīng)包括滿足學(xué)生精神方面的需要，為學(xué)生提供全面的現(xiàn)實甚至終極關(guān)懷;教師應(yīng)是向?qū)W生提供情感支持的重要源泉。

　　未來的教師專業(yè)應(yīng)對學(xué)生全面關(guān)心和全面負責(zé)，以克服似乎教師只關(guān)心與學(xué)校和現(xiàn)實需要的那些方面。

　　6、什么是教學(xué)目標?試述其功能

　　教學(xué)目標是一個各層次的目標體系，學(xué)校根據(jù)總的教育目的設(shè)置相應(yīng)的課程并安排必要的實踐活動。

　　教學(xué)目標的功能主要表現(xiàn)為心理功能，具體包括：教學(xué)目標的啟動功能;教學(xué)目標的導(dǎo)向功能;教學(xué)目標的激勵功能;教學(xué)目標的聚合功能;

　　7、簡析教學(xué)目標的選擇標準

　　教學(xué)目標的一般標準為：價值性標準;可能性標準;低耗性標準;豐富性標準;就高性標準。

　　8、試述編寫學(xué)習(xí)目標的基本要求?

　　美國學(xué)者馬杰認為，學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括三個基本要求：說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標是否已經(jīng)達到;說明產(chǎn)生上述行為的條件;指出評定上述行為的標準。有的還提出增加一條，即應(yīng)明確教學(xué)對象。

　　9、怎樣編寫一個學(xué)習(xí)目標?

　�、賹ο笈c行為的表述。首先明確教學(xué)對象，其次明確應(yīng)該能獲得怎樣的能力。

　�、跅l件的表述，條件指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時所處的環(huán)境等因素。

　　③標準的表述。標準是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。

　　10、試述認知、情感和心因動作的教學(xué)目標分類。

　　教育目標一般分為認知、情感和心因動作三類。認知的教學(xué)目的包括知覺、概念、再認、想像、思考、推理與判斷等教學(xué)歷程;情感的教學(xué)目的包括感觸、感情、情緒、能度、欣賞與價值等歷程;心因支作的教學(xué)目的包括技術(shù)、動作、演說等。

　　認知教學(xué)目標有六項(布魯姆)：知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合(綜合)、評定。

　　情感的教學(xué)目標有五個程序(柯拉斯沃)：接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化。

　　心因動作的教學(xué)目標四個步驟(齊卜勒)：整個身體的運動;協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流;言語行為。