2013年四川教師資格考試心理學(xué)B內(nèi)部資料第七章

　　第七章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)

　　本章考點(diǎn)

　　知識(shí)的概念、知識(shí)的分類、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分類、類化、直觀教學(xué)的意義、奧蘇貝爾對(duì)概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運(yùn)用水平、問(wèn)題解決、問(wèn)題解決過(guò)程的特征、問(wèn)題解決的心理成分、問(wèn)題情景、定勢(shì)、功能固著。

　　第一節(jié) 知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)校智育的核心任務(wù)：掌握知識(shí)。

　　2、知識(shí)：狹義的知識(shí)僅指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義。廣義的知識(shí)指?jìng)�(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，

　　3、知識(shí)的分類：(1)潘菽：感性知識(shí)的學(xué)習(xí)和理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。(2)奧蘇貝爾 表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)(3)加涅 智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度(4)安德森★ 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)(5)梅耶 言語(yǔ)知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。

　　4、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用

　　(1)知識(shí)的理解：指了解傳遞知識(shí)載體的含義，使語(yǔ)言文字等各種符號(hào)在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

　　1)知識(shí)理解的水平：史密斯閱讀理解的四種水平：①字面的理解②解釋水平的理解③批判性閱讀④創(chuàng)造性閱讀。

　　2)知識(shí)理解的過(guò)程：

　�、俑行灾�識(shí)的形成：是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀中完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。

　　實(shí)物直觀：以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng)。包括：實(shí)物觀察、搜集標(biāo)本、野外考察、參觀、實(shí)驗(yàn)等。

　　模象直觀：是以事物的模擬性形象作為對(duì)象的直觀活動(dòng)。如：模型、圖片、幻燈、電影等。

　　言語(yǔ)直觀：指通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。

　�、诶硇灾�識(shí)的形成：必須經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)才能完成，并且是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

　　(2)知識(shí)的鞏固：是指將所理解的知識(shí)長(zhǎng)久的記憶。從記憶的過(guò)程來(lái)看，知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)識(shí)記和保持兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　(3)知識(shí)的運(yùn)用：指運(yùn)用已有的知識(shí)去解決有關(guān)問(wèn)題。主要經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)：審題、聯(lián)想、解析和類化。

　　第二節(jié) 知識(shí)分類與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)

　　1、概念的分類：(1)日常概念與科學(xué)概念—維果茨基.日常概念：指沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)，在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念。也叫前科學(xué)概念�？茖W(xué)概念：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。(2)初級(jí)概念和二級(jí)概念—奧蘇貝爾(3)具體概念與下定義概念—加涅(4)易下定義概念與難下定義概念—赫爾斯。

　　2、概念的功能：①稱謂功能②簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒(méi)有概念就無(wú)法判斷，進(jìn)行邏輯推理。

　　3、概念的獲得：(1)概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。(2)概念的同化★指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。

　　4、概念的運(yùn)用水平：知覺(jué)水平的運(yùn)用、思維水平的運(yùn)用

　　5、概念的教學(xué)方法：例證法、規(guī)例法

　　6、、為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征(2)突出關(guān)鍵特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度。(3)適當(dāng)運(yùn)用例證和比較(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

　　7、原理：對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。

　　8、原理學(xué)習(xí)的過(guò)程：(1)對(duì)原理所涉及的概念的學(xué)習(xí)(2)理解原理所描述的概念間的意義關(guān)系(3)將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的基礎(chǔ)上形成運(yùn)用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認(rèn)知策略。

　　9、原理學(xué)習(xí)的方式：發(fā)現(xiàn)式原理學(xué)習(xí)的方式、接受式原理學(xué)習(xí)的方式

　　10、影響原理學(xué)習(xí)的方式的因素：對(duì)原理所涉及的概念的掌握、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力、教師的言語(yǔ)組織。

　　11、問(wèn)題解決：指在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適當(dāng)當(dāng)前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。在問(wèn)題解決中，需要把簡(jiǎn)單原理重新組合，以適用于當(dāng)前情境。

　　12、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義★：(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維;(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值;(3)通過(guò)問(wèn)題解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便;(4)在緊張的智慧活動(dòng)中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心;(5)能使學(xué)生形成探索性的研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn);(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

　　13、問(wèn)題解決的過(guò)程：(1)杜威的五步模式：①開(kāi)始意識(shí)到難題的存在②識(shí)別問(wèn)題③搜集材料并對(duì)之整理，提出假設(shè)④接受和拒絕假設(shè)⑤形成和評(píng)價(jià)結(jié)論(2)華萊士①準(zhǔn)備②沉思③靈感或啟迪④驗(yàn)證

　　(3)一般過(guò)程：①理解并表征問(wèn)題②尋求解答的階段③執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答的階段④評(píng)價(jià)結(jié)果階段

　　14、影響解決問(wèn)題的因素★：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　問(wèn)題情境：指?jìng)�(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

　　定勢(shì)：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下，解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。

　　功能固著★：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。

　　15、教學(xué)實(shí)際中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)★：(1)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);(2)問(wèn)題的難度要適當(dāng);(3)幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題;(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣;(5)指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息;(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。

　　第三節(jié) 現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識(shí)分類與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

　　1、知識(shí)的表征：知識(shí)在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式。

　　2、陳述性知識(shí)：是關(guān)于事物及其關(guān)系的 知識(shí)，或是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、時(shí)間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡(luò)★來(lái)表征。

　　3、從陳述性知識(shí)獲得的心理過(guò)程來(lái)看，新知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié)、精加工、組織。

　　4、促進(jìn)陳述性知識(shí)的一般條件：對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注、對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)的、有效的提取、合理使用工作記憶的有限容量、充分的精加工、必要的復(fù)習(xí)、及時(shí)組織和系統(tǒng)化。

　　5、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略★★P201：(1)動(dòng)機(jī)性策略(2)復(fù)述策略(3)組織者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)復(fù)習(xí)策略(7)系統(tǒng)化策略

　　6、程序性知識(shí)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的纖維化操作步驟的知識(shí)，關(guān)于“如何做”的知識(shí)。

　　7、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是對(duì)陳述性規(guī)則的學(xué)習(xí)，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)除了促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)條件外，還需要：例證、練習(xí)和反饋。

　　8、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略：(1)展開(kāi)性策略(2)變式策略(3)比較策略(4)輔助辨別策略(5)練習(xí)和反饋策略(6)條件化策略(7)分解性策略

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