2013小學(xué)教育考點(diǎn)：3.3小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展任務(wù)

　　第三節(jié) 小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)

　　小學(xué)生處在六七歲至十一二歲這個(gè)年齡階段。兒童進(jìn)入小學(xué)后，生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，不能像幼兒那樣以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，而必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，身心發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。小學(xué)教育根據(jù)童年期兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出相應(yīng)的特殊任務(wù)。

　　一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

　　(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

　　童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長(zhǎng)都相當(dāng)均勻。童年期的兒童骨骼增長(zhǎng)較快，但骨化尚未完成，因此，小學(xué)生的骨骼富于彈性，但不堅(jiān)硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對(duì)較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無(wú)機(jī)鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復(fù)快。大肌肉、上肢肌發(fā)育較早，小肌肉與下肢肌發(fā)育較遲。小學(xué)生心肌纖維較細(xì)，心臟功能較差。

　　(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

　　1.觀察

　　小學(xué)生的觀察常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統(tǒng)性。

　　2.注意

　　小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無(wú)意注意仍起著作用。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，需要教師及時(shí)提示和提出要求。有意注意是指學(xué)生的自覺的注意力，一方面與學(xué)生自身發(fā)展的年齡階段分不開，另一方面也離不開教育工作者有意識(shí)的教育培養(yǎng)�？傊�，小學(xué)兒童的注意，無(wú)論是他的有意性或是注意品質(zhì)，都在急速發(fā)展，教師必須抓住這一有利時(shí)機(jī)，通過課內(nèi)外各種活動(dòng)，促進(jìn)兒童注意的發(fā)展。

　　3.記憶

　　兒童年齡越小，識(shí)記具體的知識(shí)、事件、人物、對(duì)象、事實(shí)要比識(shí)記定義、解釋、描寫等好一些，并且記得鞏固些。

　　小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。對(duì)低年級(jí)兒童而言，直觀形象記憶、邏輯記憶較為發(fā)展，因此，教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教學(xué)，并使記憶系統(tǒng)化。

　　4.思維

　　小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。小學(xué)生的思維缺乏自覺性、靈活性。小學(xué)生在概念獲得方面尚有困難，因?yàn)楦拍畹男纬尚枰��?jīng)過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛唷⑦M(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動(dòng)。小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，所以教師在教學(xué)過程中，要多安排容易接受和理解的知識(shí)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　5.情感

　　兒童入學(xué)后，學(xué)校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性及效能各方面都發(fā)生了變化。但小學(xué)生的道德感是比較模糊的，常依靠教師的評(píng)價(jià)來衡量事物的好壞，而且小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。

　　6.自我意識(shí)

　　自我意識(shí)包括對(duì)自己的感知以及對(duì)自己情緒、意志的自我意識(shí)。屬于對(duì)自己感知方面的有自我觀察和自我評(píng)價(jià)等;屬于情感、情緒方面的有自愛、自尊、責(zé)任感和義務(wù)感等;屬于意志方面的有自制、自我紀(jì)律、自我調(diào)節(jié)等。

　　小學(xué)低年級(jí)兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的能力相對(duì)較差，中年級(jí)開始逐步學(xué)會(huì)把自己的行為和別人的行為加以比較來評(píng)價(jià)自己的行為。教師與父母對(duì)兒童活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)以及言行的潛移默化對(duì)兒童自我意識(shí)的形成有重大作用。

　　(三)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征

　　1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

　　低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣于新的生活制度，使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是

　　一次認(rèn)真的工作，學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。

　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)

　　對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表?yè)P(yáng)，所以，他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)，帶有教師的評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱，教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過程。在這一時(shí)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。

　　4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這對(duì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。

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