2013教師面試技巧之教學(xué)技能篇：導(dǎo)入技能

　　(一)導(dǎo)入及導(dǎo)入技能

　　導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進入”。在課堂導(dǎo)人中，“引導(dǎo)”是教師的行為，“進入”則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)效果。

　　導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。

　　導(dǎo)人技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)人技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

　　(二)導(dǎo)入的作用

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！崩硐氲膶�(dǎo)人是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：

　　1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

　　興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。貼切精練的語言，正確、巧妙的導(dǎo)人新課，可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

　　學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語.述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！彼纬�朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭�！边@也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學(xué)生進人“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳。可見在導(dǎo)入時，教師的最主要的工作之一就是使學(xué)生進人“憤悱”的狀態(tài)。學(xué)生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，主動、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動地“要我學(xué)”為主動地“我要學(xué)”。

　　2、引起注意，迅速嗎集中思維

　　注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學(xué)習(xí)活動的前提條件，俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向“心靈的唯一的門戶”。導(dǎo)入時，教師必須首先對學(xué)生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學(xué)生的認知注意和情緒注意，如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，學(xué)生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”、“聽而不聞”，而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學(xué)生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上來，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

　　3、鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知

　　導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。

　　4.揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對教師是教授目標(biāo)，對學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)入，教師把教授目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)人時，教師應(yīng)該清晰地闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)。

　　5.渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

　　課堂導(dǎo)人還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　二、導(dǎo)人原則

　　導(dǎo)人是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)人時要遵循以下原則：

　　(一)針對性原則

　　導(dǎo)人一定要有針對性，針對學(xué)生的認知特征、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、語言能力，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生。要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)人方法，盡可能順應(yīng)學(xué)生的心理需求。設(shè)計導(dǎo)人要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)人內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)人要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)人，不管多么別致和吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　(二)啟發(fā)性原則

　　導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)人具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)人能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)人成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。

　　(三)遷移性原則

　　心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上的，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，順利實現(xiàn)過渡。一般來說，學(xué)生對比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認識上的泛化，對此，教師應(yīng)注意區(qū)分其本質(zhì)特征，使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。

　　(四)趣味性原則

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出強烈責(zé)任感和旺盛探索精神的原動力。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導(dǎo)人要引人人勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，這樣才有利于促進學(xué)生去接受新知識，防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(五)藝術(shù)性原則

　　教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

　　(六)多樣性原則

　　靈活多變是導(dǎo)入設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導(dǎo)人活動的活力。

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