2013教師資格面試高分特訓(xùn)：說課真題示例點評(1)

　　初中地理“南北氣溫的差異”說課稿(附點評)

　　【應(yīng)試者作答摘錄】

　　各位評委、各位老師：

　　今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學(xué)情與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣　季風(fēng)顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素--氣溫的分布及特點，對

　　這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來認(rèn)識我國氣溫分布規(guī)律，進(jìn)一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。

　　(三)教材處理

　　根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實際，從以下三方面使用教材。

　　1.開放教學(xué)內(nèi)容

　　在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引進(jìn)必要的素材與知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會。

　　2.精心設(shè)計活動

　　在教學(xué)中，活動的設(shè)計以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)　“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。

　　3.充分利用圖像

　　充分利用各種圖形，使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。

　　(四)教材重難點分析

　　1.重點

　　(1)我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

　　(2)我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。

　　2.難點

　　(1)有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。

　　(2)我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

　　二、說教法

　　(一)教學(xué)目標(biāo)的要求分析與說明

　　1.知識與能力

　　(1)知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學(xué)會分析氣溫的形成原因。

　　(2)通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。

　　2.過程與方法

　　(1)學(xué)會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點。

　　(2)通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

　　(2)樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　(二)教學(xué)方法的使用與分析

　　本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生實際，主要采用計算機輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

　　三、說學(xué)法

　　(一)學(xué)情分析

　　學(xué)生在初一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認(rèn)識還不夠深刻。

　　(二)學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：

　　1.自主學(xué)習(xí)

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發(fā)現(xiàn)問題，自我感悟，建構(gòu)新知。

　　2.合作學(xué)習(xí)

　　利用分組討論，使學(xué)生在溝通中互補，在交流中發(fā)展，在合作中提高。

　　3.探究學(xué)習(xí)

　　激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)以上對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、教學(xué)策略的分析，我設(shè)計了如下教學(xué)流程，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：從學(xué)生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如此設(shè)計也是根據(jù)新課程理念　“尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”，同時為后面的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(二)讀圖比較，認(rèn)識規(guī)律

　　這是本課的重點環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。

　　首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題：

　　1.一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)?(指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。)

　　2.一月份，漠河和�？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度?

　　3.計算一月份漠河和海口的平均氣溫相差多少攝氏度?

　　學(xué)生通過讀圖分析，逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大(并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島)。

　　然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認(rèn)識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫(并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番)。

　　在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律，教師也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設(shè)置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的積極性--為什么冬季南北氣溫差異大?夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢?老師再次因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究其原因。進(jìn)入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(三)小組互動、探究學(xué)習(xí)

　　此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖;　�？�、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。

　　學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲備總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低(地形因素的影響)。

　　由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢?由此進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　(四)討論交流、合作學(xué)習(xí)

　　本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，將地理知識和生活實際聯(lián)系起來。

　　首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，通過聯(lián)系實際認(rèn)識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響。

　　活動結(jié)束后，對這節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)，如果時間充裕通過課堂練習(xí)檢驗本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　五、板書設(shè)計

　　這節(jié)課的板書設(shè)計應(yīng)直觀、系統(tǒng)，不僅要能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且還能及時地體現(xiàn)教材中的知識點和重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

　　我說課的內(nèi)容到此為止，謝謝大家。

　　【名師點評】

　　這是一篇以自主探究和合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的中國自然地理說課稿。說課過程主要從以下四點進(jìn)行點評：

　　1.說課人對地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握程度比較全面，對教學(xué)內(nèi)容的地位和作用的理解、分析都很準(zhǔn)確，對教學(xué)目標(biāo)的貫徹落到實處;對重難點的把握都很恰當(dāng)。

　　2.對教學(xué)方法選擇的合理和有效程度體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)要求和特點;根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選用教法，符合學(xué)生的年齡階段特征，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.說課人設(shè)計的地理教學(xué)程序科學(xué)合理，具有較強的科學(xué)性、有效性和實用性。三維教學(xué)目標(biāo)落實到位，內(nèi)容的安排充分利用了課程資源，貼近學(xué)生的生活，結(jié)構(gòu)合理，重難點突出。在方法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)上，抓住了學(xué)生的興趣點，利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。說課過程流暢自如，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，沒有絲毫拘泥于說課過程設(shè)計的痕跡。

　　4.說課教態(tài)比較自然，但語言不是很清晰，不夠簡練、準(zhǔn)確，語速較快;顯示出內(nèi)心比較緊張。

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