2013年教師資格考試小學教育學考核精要：第八章

　　第二節(jié) 教學組織彤式及其演變

　　一、個別教學制

　　在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。

　　二、班級授課制

　　(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了《一大教學論》。 該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。到l9世紀中葉， 班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862 年清政府在北京設立的京師同文館。

　　(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點

　　班級授課制的主要優(yōu)點表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人 才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

　　班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生 的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調(diào)書本舸識。最大的 弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。

　　三、分組教學制

　　(一)分組教學制的主要類型

　　1.外部分組

　　外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣，根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習成績編班進 行教學。外部分組主要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。

　　2.內(nèi)部分組

　　內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi)，再根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績等來編組進 行教學。內(nèi)部分組也分為兩種形式，即根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行的分組和根據(jù)不同教學方法 和媒體進行的分組。

　　(二)分組教學制的優(yōu)缺點

　　分組教學的優(yōu)點在于它能較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性;第二，對學生心理發(fā)展的負面影響 較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產(chǎn) 生破罐子破摔的心理;第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一 致;第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃�，分組 就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。

　　四、設計教學法和道爾頓制

　　設計教學法是由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產(chǎn) 生了一定的影響。該教學組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，強調(diào) 依據(jù)學生的已有的知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學 生自己在生活情境中確定學習目標，并制訂工作方案，根據(jù)方案進行各種實際活動，并檢查工 作結果，學生在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力。

　　道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于l902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學階設。它強調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，作業(yè)室按學科性質(zhì)設置教學用具，由l～2名教師指導學生學習;學習內(nèi)容由老師按月安排，各科教師與學生簽訂每月的“學習合同”，老師根據(jù)學生的學習能力要求學生做一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi);學生與教師、同學研究討論，自己掌握學習進度和學習時間;學生履行當月“學習合同”，并經(jīng)過考試及格后才能與老師續(xù)簽下個月的合同;教師把學生的學業(yè)成績和學習進度記載在學習手冊上。每天上午9點15分至13點為學習時問，下午為游戲時間。

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