2013教師資格考試中學教育心理學考點命題15.1

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　　第十五章 教師心理

　　第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系

　　一、教師的責任

　　教師職業(yè)是世界上組織得最緊密的職業(yè)之一，所以教師組織在各領域能夠起著并且正在起著極大的作用。

　　現代社會的發(fā)展對教師的素質提出了更高的要求。首先，從師德上說，教師必須更加富有事業(yè)心、責任心和進取心，更加愛護學生、理解學生和尊重學生，更加熱愛教育事業(yè)。其次，從教師能力和作風來說，要有強烈的參與意識，能主動了解并參與學校事務和社會的變革;要有強烈的競爭意識，以培養(yǎng)學生從容面對挑戰(zhàn)的能力;要有民主的觀念和作風，有全面的育人觀，能因材施教，平等對待每一個學生;要有高尚的情操、廣博的學識，有豐富的想象力，能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望，有效提高教育的質量。另外，一名能夠發(fā)揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質和知識能力素養(yǎng)，還必須具備多方面的心理品質。

　　二、學生喜歡的教師特征

　　心理學家通過設計問卷，向學生做調查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對這些特征加以排序。根據這些研究，心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸多角色。如果學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征;如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征;如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等;如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征�？傊�，要成為一位受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師所需要的特殊品質。

　　盡管上述調查列出的良好的教師特征像一面鏡子，可以讓教師加以對照和進行反思，但是這些調查不能告訴我們到底是教師的哪些特征導致了他們的事業(yè)成功。為此，心理學家對教師的特征與其事業(yè)成就之間的關系進行了一系列的相關研究。

　　三、教師的特征與職業(yè)成就的關系

　　(一)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

　　許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關;教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關性。教師在這些方面能力較強，學生的成績好。而且，教師的這些特點對小學生的影響更大。

　　這些研究啟示我們，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

　　(二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系

　　研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。

　　研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。還有的研究發(fā)現，教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數與學生的成績之間未發(fā)現明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。

　　這些研究比較深入地揭示了導致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特點，為教師的造就和培養(yǎng)提供了重要依據。但是，有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。加涅的研究指出，對知識具有濃厚興趣并以追求知識獲得滿足的學生同以追求教師認可來獲得滿足的學生不同，他們喜歡的教師與教師的熱情程度無關。可見，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應更進一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。

　　四、教師的期望對學生的影響的實驗研究

　　羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察;但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。當然，實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。

　　不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

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