2013河南教師資格考試中學教育學考點預測第十一章

　　第二節(jié) 班級管理

　　一、班級概述

　　(一)班級含義

　　班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。班級是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。

　　(二)班級的教育意義

　　第一，有利于培養(yǎng)學生的集體意識和社會性。以及良好的思想品德。 、

　　第二，有利于學生在完成學習任務的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養(yǎng)社會交往能力。

　　第三，可以滿足學生的尊重需要、情感需要、交往需要。

　　第四，有利于培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力。

　　二、班集體概述

　　(一)班集體的特征

　　班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接人際交往為特征的社會心理共同體。班集體有著自己的特征：

　　第一，班集體是一個以學生亞文化為特征的社會群體，它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因，如：教育目標、規(guī)范和組織模式等。

　　第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。

　　第三，班集體還是一個以直接交往為特征的人際關系系統(tǒng)，正是交往和人際關系.動態(tài)地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環(huán)境的相互作用.標志著集體形成的過程。

　　第四，班集體是一個以巢體主義價值為導向的社會心理共同體.集體心理的統(tǒng)一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。

　　(二)班集體的構(gòu)成要素

　　第一，共同的目標。就班級而言，其成員在文化上表現(xiàn)出的同質(zhì)性，原因在于集體追求共同的目標�；蛘哒f正是因為共同目標的吸引力，班級中的每個成員才可能緊密地團結(jié)在一起。

　　第二，一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委會、小組等。班級中存在一定的組織結(jié)構(gòu)。在我國由于學生規(guī)模和人數(shù)的關系，通常表現(xiàn)得更為明顯，比如一-個班被分為幾個學習小組。有班委和小組長.不同的學科有相應的科代表，在班級中還有團隊組織等。

　　第三，共同生活的準則。如規(guī)章制度、班級守則等。由于是正式的集體組織。班級中通常會有各種比較嚴格的關于考試、考勤、作業(yè)等方面的一系列的規(guī)章制度，這是班級得以順利開展活動的前提和保障。

　　第四，一定的心理氛圍、情感紐帶。班級的互動往往都是在直接的、面對面的情況下發(fā)生的，情感在這個過程中，起著相當重要的維系作用，對集體的歸屬感，對某種制度或榮譽的維護，對本班成員的親近感等都是班級不可或缺的重要因素。

　　(三)班集體的教育作用

　　1.班集體是促進學生社會化的重要機構(gòu)

　　(1)班集體是一個集體主義價值導向的規(guī)范化的組織。班集體具有積極的價值導向及符合社會發(fā)展要求的目標和教育內(nèi)容，擁有組織機構(gòu)和制度規(guī)范。學生進入班級集體，要成為其中的一員，必然要遵從和依照集體的規(guī)范行事，并通過承擔～一定的社會角色和責任，與他人合作共事、處理人際沖突、參與制訂集體規(guī)范和評價集體中的人與事等，理解和掌握集體觀念、集體規(guī)范，學會處理人際關系，懂得做人的道理，習得扮演各種社會角色和行為的能力，從而為養(yǎng)成一個社會公民的基本品質(zhì)奠定基礎。

　　(2)班集體內(nèi)還有共青團或少先隊組織，這些組織既是對學生進行社會理想、道德教育的重要手段，又是學生進行自我管理、自我教育的重要方式，對學生思想道德的社會化，以及提高學生社會適應能力、自我教育能力有十分重要的作用。

　　(3)班集體的每個學生都來自不同的社區(qū)和家庭，擁有各自不同的社會知識、經(jīng)驗背景。每天，學生之間通過交流、分享、選擇，以及集體輿論的評價與引領，使學生能獲得豐富的社會知識、經(jīng)驗規(guī)范和觀念。在相互交往中，可以學習處理人際關系和各種社會性問題，習得各種交往技巧與能力等等。

　　(4)班集體內(nèi)有各種非正式群體。每個學生都有自己的朋友且隸屬于一定的非正式群體。在集體積極價值的引導下.這些由學生自發(fā)形成的各種非正式群體對學生的社會化起著十分重要的作用。在各種非正式群體中，可以學會如何遵守規(guī)則，如何合作、忍讓，如何組織共同活動和承擔角色責任等等。

　　2.班集體是滿足學生個體心理需要的場所

　　良好的班集體具有相互關愛、尊重平等的人際關系和自由安全的心理氛圍。學生作為其中的成員，能得到集體的尊重、關愛，能感受自由、安全、愉悅的集體心理氛圍。這對學生的心理健康而言，無疑是一種最好的保護劑。同時，學生作為集體中的一員，能在關愛、尊重他人和承擔集體責任中發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而獲得人格上的自尊感。

　　3.班集體是促進學生個性和諧發(fā)展的平臺

　　班集體的自主管理為學生提供了不同的責任崗位.擔任不同的角色.學生在承擔集體責任和角色時，產(chǎn)生對自我的積極期望。并在努力發(fā)揮作用中，促進個性情感，能力，社會性，行為等方面發(fā)生積極變化。同時，集體生活中展開的各種評價，有利于形成學生積極客觀的自我意識.喚起積極的自我價值追求。從而促使其個性和諧健康的發(fā)展。

　　(四)班集體的形成與培養(yǎng)

　　1.確定班集體的發(fā)展目標

　　目標是集體發(fā)展的方向和動力。一個班集體只有具有共同的目標.才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。在實現(xiàn)班集體的目標過程中，教師要充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。

　　2.建立班集體的核心隊伍

　　建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。建立班集體核心隊伍的要求：

　　第一.教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分予。

　　第二，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。

　　3.建立班集體的正常秩序

　　班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。在建立正常秩序的過程中.教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學;一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它：不斷讓學生體驗到正常的秩序?qū)λ麄兊膶W習、生活所帶來的便利與成效。

　　4.組織形式多樣的教育活動

　　班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的.而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并殲展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作之一.根據(jù)班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成.所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。

　　5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

　　班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論.善于引導學生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進行評議。要努力把輿論中心引導至正確的方向。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方面培養(yǎng)與樹立良好的班風。

　　三、班級管理的概念和功能

　　(一)班級管理的概念

　　班級管理是一一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動。這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是學生，管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

　　(二)班級管理的功能

　　1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。這是班級管理的主要功能。

　　2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風。這是班級管理的基本功能。

　　3.有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

　　四、當前班級管理存在的問題

　　(一)班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

　　由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約。班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的。受到鼓勵，并越來越好;學得差的，受到批評，并越來越差;受到鼓勵的，不斷進步為好學生;受到批評的，逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

　　(二)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低

　　當今的中小學存在著這樣一些問題：班級干部相對固定。使一些學生養(yǎng)成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數(shù)學生希望能為班級做點事，卻缺少機會;學生在社會環(huán)境及部分家長影響下.往往把班干部標志看成是榮譽的象征;只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”：學生都想當干部、當個好干部，但缺乏“每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中。班干部特殊化、多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

　　五、建立以學生為本的現(xiàn)代班級管理機制

　　(一)以滿足學生的發(fā)展需要為目的

　　在現(xiàn)代社會的學校教育中.班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動.班級活動的目標是為了促進學生的發(fā)展。因此。班級活動本身應該具有教育性，是教育實施和實現(xiàn)的有效途徑。在進行班級活動的設計、組織和實施時，要以培養(yǎng)人為指導方向和原則，通過班級活動達到教育人、培養(yǎng)人的目的。

　　(二)確立學生在班級中的主體地位

　　現(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本j二促進了新型班級的建立。現(xiàn)代教育的內(nèi)在機制就在于從人的主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性。促進人主動和諧的發(fā)展。

　　(三)訓練學生自我管理班級的能力

　　現(xiàn)代教育體系下的班主任，應該將班干部視為班級工作的主角，自己只需要當好“導演”的角色.把握好班級工作的節(jié)奏和度，處理好班干部之間、班干部和學生之間的一些矛盾，為班干部工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時鼓勵學生表達自己的想法和愿望，讓他們有機會表現(xiàn)自我.體現(xiàn)出他們對班集體的關心和熱愛。

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