2013河南教師資格考試中學教育學考點預測第八章

　　第八章 中學課程

　　考點預測：本章在考試中所占比例較大，側(cè)重于考查課程、課程標準等相關(guān)概念，多以選擇或填空題的形式出現(xiàn);課程計劃的制定原則和教科書的編寫原則通常以簡答題的形式出現(xiàn);論述題往往會涉及中學課程的設計原則及改革趨勢。

　　第一節(jié) 課程概述

　　二、課程的類型

　　(一)按照學科固有的屬性來劃分，分為學科課程和經(jīng)驗課程

　　學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程是以文化知識為基礎(chǔ).按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容。根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。

　　經(jīng)驗課程是從學生的興趣和需要出發(fā).以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程強調(diào)學生的直接經(jīng)驗的價值，課程目標的基本來源就是學生的經(jīng)驗及其生長需要.經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

　　(二)按照課程內(nèi)容的組織方式，分為核心課程和綜合課程

　　核心課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性.強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。

　　綜合課程又稱“廣域課程”、“融合課程”，是一種多學科的課程組織模式.它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關(guān)學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法.

　　(三)從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分.分為必修課和選修課

　　必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學生必須學習的公共課程.是為了保證所有學生的基礎(chǔ)學力而開發(fā)的課程。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。

　　選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程.其主導價值在于滿足學牛的興趣、愛好.培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。

　　(四)從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準.體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實，起著決定性作用。

　　地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導下。

　　根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充.反映了地方社會發(fā)展狀況對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用.它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

　　校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。