2013河南教師資格考試中學教育學考點預測第五章

　　第五章 教育目的

　　考點預測：本章在歷年考試中的覆蓋面很廣，主觀題和客觀題都可能出現。重點掌握我國的教育目的的基本點及確立依據，了解素質教育的內涵及實施。

　　第一節(jié) 教育目的概述

　　二、教育目的的層次結構

　　教育目的的層次性包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

　　(一)各級各類學校的培養(yǎng)目標

　　培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。它是由特定的社會領域(如教育工作領域、醫(yī)療衛(wèi)生工作領域、工業(yè)生產領域、農業(yè)生產領域等)和特定的社會層次(如工程師、專家、科學家、小學教師、中學教師、大學教師)的需要決定的;也因受教育對象所處的學校級別(如初等、中等、高等學校)而變化。

　　基礎教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體各方面的基礎。

　　(二)教師的教學目標

　　教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

　　五、影響教育目的的制定的因素

　　(一)社會政治、經濟和文化因素

　　這是確定教育目的的主要依據。教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現.它反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

　　(二)人的身心發(fā)展特點

　　教育目的直接指向受教育者，它預示著受教育者的身心發(fā)生社會所希望的變化.因而教育日的的確立必然要考慮受教育者的心理和生理特征。人在培養(yǎng)人的過程中，必須關注受教育者的身心發(fā)展水平和既有經驗，不能只考慮社會的統(tǒng)一要求，還要考慮學生具體的特點和需要.

　　(三)制定者的教育理想和價值觀

　　教育目的的制定者持什么樣的教育目的論，如何看待教育的功能和價值，也是影響一一個時期教育目的制定的重要因素。

　　六、教育目的的理論

　　(一)個人本位論

　　個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發(fā)，強淵教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人盼需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。

　　個人本位論的積極意義在于：首先，它確立了兒童在學校教育中的地位.強調尊重兒童的發(fā)展需要，促使其個性的發(fā)展，否定了傳統(tǒng)教育對兒童的壓抑和灌輸等弊端，在文藝復興時期有反對封建教育的進步意義;其次，提出了培養(yǎng)“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系.倡導民主的教育觀.對現代學校教育具有積極意義.

　　其不足之處在于：首先，以“人性”代替對社會的理性分析，忽視社會發(fā)展對教育的要求.這是不現實和行不通的;其次，過于強調人性中的天生傾向對人的發(fā)展的作用，忽視了學習和社會影響的作用。導致自然主義和自由主義的傾向。