2013河南教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)預(yù)測第五章

　　第五章 教育目的

　　考點(diǎn)預(yù)測：本章在歷年考試中的覆蓋面很廣，主觀題和客觀題都可能出現(xiàn)。重點(diǎn)掌握我國的教育目的的基本點(diǎn)及確立依據(jù)，了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵及實(shí)施。

　　第一節(jié) 教育目的概述

　　二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

　　教育目的的層次性包括：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

　　(一)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。它是由特定的社會領(lǐng)域(如教育工作領(lǐng)域、醫(yī)療衛(wèi)生工作領(lǐng)域、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域等)和特定的社會層次(如工程師、專家、科學(xué)家、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師)的需要決定的;也因受教育對象所處的學(xué)校級別(如初等、中等、高等學(xué)校)而變化。

　　基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體各方面的基礎(chǔ)。

　　(二)教師的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

　　五、影響教育目的的制定的因素

　　(一)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素

　　這是確定教育目的的主要依據(jù)。教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn).它反映了社會政治和社會生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。

　　(二)人的身心發(fā)展特點(diǎn)

　　教育目的直接指向受教育者，它預(yù)示著受教育者的身心發(fā)生社會所希望的變化.因而教育日的的確立必然要考慮受教育者的心理和生理特征。人在培養(yǎng)人的過程中，必須關(guān)注受教育者的身心發(fā)展水平和既有經(jīng)驗(yàn)，不能只考慮社會的統(tǒng)一要求，還要考慮學(xué)生具體的特點(diǎn)和需要.

　　(三)制定者的教育理想和價(jià)值觀

　　教育目的的制定者持什么樣的教育目的論，如何看待教育的功能和價(jià)值，也是影響一一個(gè)時(shí)期教育目的制定的重要因素。

　　六、教育目的的理論

　　(一)個(gè)人本位論

　　個(gè)人本位教育目的的觀點(diǎn)是：要從個(gè)人本位本能的需要出發(fā)，強(qiáng)淵教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人盼需要;注重教育對個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。

　　個(gè)人本位論的積極意義在于：首先，它確立了兒童在學(xué)校教育中的地位.強(qiáng)調(diào)尊重兒童的發(fā)展需要，促使其個(gè)性的發(fā)展，否定了傳統(tǒng)教育對兒童的壓抑和灌輸?shù)缺锥�，在文藝�?fù)興時(shí)期有反對封建教育的進(jìn)步意義;其次，提出了培養(yǎng)“自由的人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”和健全人格的理論體系.倡導(dǎo)民主的教育觀.對現(xiàn)代學(xué)校教育具有積極意義.

　　其不足之處在于：首先，以“人性”代替對社會的理性分析，忽視社會發(fā)展對教育的要求.這是不現(xiàn)實(shí)和行不通的;其次，過于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展的作用，忽視了學(xué)習(xí)和社會影響的作用。導(dǎo)致自然主義和自由主義的傾向。