命題點2：幼兒社會性

　　命題點2.1幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容與意義

　　命題點2.1.1幼兒社會性概述

　　1)社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式。

　　2)社會性與個性相比，個性強調(diào)的是獨特性，是個人的行為方式，社會性強調(diào)的是人們在社會組織中符合社會傳統(tǒng)習俗的共性的行為方式。

　　3)社會性發(fā)展(有時也稱幼兒的社會化)是指幼兒從～個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實現(xiàn)的。

　　命題點2.1.2幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容及意義

　　1.幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容

　　幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。

　　1)親子關系和同伴關系既是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容(人際關系)，又是影響幼兒社會性。發(fā)展的重要因素。

　　2)，性別角色是作為一個有特定性別的人在社會中適當行為的總和，是社會性的主要方面。在學齡前期，適當?shù)瘍和男詣e角色的教育對兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。

　　3)親社會行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。

　　2.幼兒社會性發(fā)展的意義

　　1)社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，促進幼兒社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育最重要的目標。

　　2)培養(yǎng)身心健全的人是教育最根本的目標。社會性發(fā)展是幼兒身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構成幼兒發(fā)展的三大方面。

　　3)從現(xiàn)代教育觀念看，讓幼兒“學會做人”的教育遠比知識和智能教育重要。重視社會性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個主要標志。

　　4)幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎。

　　命題點2.2幼兒親子關系的發(fā)展

　　命題點2.2.1親子關系的含義

　　親子關系是指父母與子女的關系，也可以包含隔代親人的關系。親子關系有狹義和廣義之分：

　　1)狹義的親子關系是指幼兒，早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。

　　2)廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。親子關系是一種血緣關系。

　　命題點2.2.2親子關系對幼兒發(fā)展的影響

　　良好的親子關系對幼兒的健康成長具有重要的作用。

　　親子關系通常被分成三種類型：民主型、專制型和放任型。不同的親子關系類型對幼兒的影響是不同的。

　　1)民主型的親子關系最有益于幼兒個性的良好發(fā)展。

　　2)專制型的親子關系只考慮到了成人的需要，卻忽視和抑制了兒童自己的想法和獨立性。這種家庭中成長起來的孩子有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點。

　　3)放任型的親子關系，父母對孩子充滿愛與期望，但是忘記了孩子社會化的任務，他們很少對孩子提出什么要求或施加任何控制。這種家庭中成長起來的孩子表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏獨立性等諸多不良品質(zhì)。

　　命題點2.2.3親子交往的影響因素

　　1)父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發(fā)展的期望。

　　2)父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等。

　　3)幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點。

　　命題點2.2.4依戀的發(fā)展過程

　　1.依戀建立的前提

　　依戀是心理過程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向，是兒童與其所處的社會環(huán)境相互作用的結果。

　　(1)識別記憶

　　兒童對周圍事物的認知有一個從未分化到分化的過程。隨著兒童認知能力的發(fā)展，各種感覺器官的活動逐漸協(xié)調(diào)起來發(fā)揮作用，通過對多通道信息的收集、加工、鑒別，兒童能更準確、更生動、更完整地確認依戀對象。

　　(2)客體永久性

　　客體永久性的認知能力，是兒童依戀形成的認知前提。

　　嬰兒的識別記憶和客體永久性的出現(xiàn)并非彼此孤立，兩者具有發(fā)展上的相繼性以及功能上的相輔相成性。

　　2.依戀形成的標志

　　①代表性;②穩(wěn)定性;③普遍性。

　　3.依戀的發(fā)展階段

　　1)無分化(無差別的社會反應)階段(0～3個月)。嬰兒開始探索周圍環(huán)境，尤其是人，表現(xiàn)為傾聽、追視、吸吮。嬰兒對人的探索只能借助于哭泣、微笑和咿呀語等。因為此時的兒童還未能實現(xiàn)對人際關系客體的分化，他們并不介意被陌生人抱起。

　　2)低分化(有差別的社會反應)階段(3～6個月)。嬰兒繼續(xù)探索環(huán)境，開始識別熟悉的人(如父母)與不熟悉的人的差別，也能區(qū)別一個熟悉的人與另一個熟悉的人。但此時的兒童除了能從人群中找出母親，仍舊不會介意和父母分開。

　　3)依戀形成(特殊的情感聯(lián)結)階段(6個月～2.5歲)。從這時候起，孩子對母親的存在尤其關注，特別愿意與母親在一起，與母親在一起就很高興，而當母親離開時則非常不安，表現(xiàn)出一種分離焦慮。

　　4)修正目標的合作(目標調(diào)整的伙伴關系)階段(2.5歲以后)。隨著認知水平和語言能力的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看待問題。這時的兒童會同父母協(xié)商，向成人提出要求，而不是跟在他們后面或拉住他們，親子之間的合作性加強。

　　4.嬰幼兒依戀的特點

　　1)嬰幼兒最愿意同依戀對象在一起，與其在一起時，嬰幼兒能得到最大的舒適、安慰和滿足。

　　2)幼兒痛苦、不安時，依戀對象比其他任何人都更能撫慰孩子。

　　3)依戀對象使孩子具有安全感。當在依戀對象身邊時，孩子較少害怕;當其害怕時，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象。

　　5.嬰幼兒依戀的類型

　　心理學家艾斯沃斯把嬰兒的依戀分為性質(zhì)不同的三種模式：

　　(1)安全型依戀

　　這類兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環(huán)境。母親在場時，主動去探究;母親離開時產(chǎn)生分離焦慮，探究活動明顯減少。憂傷時易于被陌生人安慰，但母親安慰更有效。母親返回時，以積極的情感表達依戀并主動去尋求安慰。即使在憂傷時，嬰兒也能通過與母親的接觸很快地平靜下來，然后繼續(xù)探究和游戲。

　　(2)回避型依戀

　　這類兒童在陌生情境中，母親是否在場對他們的探究行為沒有影響。母親離開時，兒童不表現(xiàn)出明顯的分離焦慮。母親返回時，也不主動尋求接觸，而且當母親接近時反而轉(zhuǎn)過身去，回避母親的親密行為。在憂傷時，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。

　　(3)反抗型依戀

　　這類兒童在陌生情境中，難以主動地去探究周圍環(huán)境，而且探究活動很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時相當憂傷，但重逢時又難以安慰。實際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。

　　他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對母親缺乏信心，不能把母親當作探究的“安全基地”。

　　當母親返回時，他們拒絕去探究，仍然表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。

　　6.嬰幼兒依戀影響因素

　　幼兒依戀的形成是多種因素作用的結果，從總體看，幼兒依戀主要受氣質(zhì)、智力、母親照看方式和照看形式等因素的影響。

　　(1)穩(wěn)定的照看者

　　這是兒童依戀形成的必要條件，通常這個人是母親。母親在嬰兒依戀的形成過程中扮演著重要的角色。

　　(2)撫養(yǎng)質(zhì)量(包括照看的態(tài)度和環(huán)境)

　　①態(tài)度：母親的敏感性和反應性。

　　②環(huán)境：研究表明，日托兒童與家庭照看兒童在依戀強度和依戀表達方式上有差異。

　　(3)兒童的特點

　　依戀作為孩子與父母之間的雙向關系，必然受到孩子本身特點的影響。這種影響主要來自三

　　個方面：外在的體貌特征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點。

　　(4)家庭因素

　　在兒童的生存條件中，家庭是第一要素。失業(yè)、婚姻的失敗、經(jīng)濟困難和其他一些因素都會影響父母對兒童照看的質(zhì)量，從而破壞兒童的依戀安全。

　　孩子在養(yǎng)育環(huán)境中是否得到關愛，是否被精心撫養(yǎng)，會直接影響到孩子的依戀感。

　　命題點2.3幼兒同伴關系的發(fā)展

　　命題點2.3.1同伴關系的含義

　　同伴關系是指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫�體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。

　　幼兒在與同伴的交往過程中可以形成兩種關系，分別稱之為同伴群體關系(同伴接納)和友誼關系。前者表明幼兒在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度，后者是指幼兒與朋友之間相互的、一對一的關系，幼兒尚不能形成穩(wěn)定、相互、～對一的友誼關系，因此，以下所闡述的同伴關系主要是指前者。

　　命題點2.3.2同伴關系的意義

　　1)同伴交往有助于幼兒學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展;

　　2)同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾;

　　3)同伴交往促進幼兒認知能力的發(fā)展;

　　4)同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。

　　命題點2.3.3同伴關系的發(fā)生發(fā)展

　　1.幼兒同伴交往的發(fā)生

　　嬰兒很早就能夠?qū)ν榈某霈F(xiàn)和行為做出反應，但6個月前嬰兒的這些反應并不具有真正的社會性質(zhì)，直到出生6個月后，其真正具有社會性的相互作用才開始出現(xiàn)。

　　2.幼兒同伴交往的發(fā)展

　　幼兒間的同伴交往最初只是集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身。隨著幼兒的成長，在嬰兒出生的第一年中出現(xiàn)了幾種重要的社會性行為和技能：

　　1)有意地指向同伴，向同伴微笑、皺眉以及使用手勢;

　　2)能夠仔細觀察同伴，這標志著嬰兒對社會性交往有著明顯的興趣;

　　3)經(jīng)常以相同的方式對游戲伙伴的行為做出反應。

　　出生后的第二年，隨著身體運動能力和言語能力的發(fā)展，幼兒的社會性交往變得越來越復雜，交往的回合也越來越長。研究表明：學步兒(1～2歲)的游戲中包括了大量的、模式化的社會性交往，學步兒游戲最顯著的特征就是幼兒相互模仿對方的動作。2歲以后，幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。最初他們交往的目的主要是為了獲取玩具或?qū)で髱椭�，隨著年齡的增長，幼兒交往的目的也越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發(fā)出交往的信號。

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